【正文】 ，哪一種好？（句②說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進(jìn)去也不會(huì)有什么問題。學(xué)習(xí)第二自然段（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險(xiǎn)就要來了，發(fā)生了什么事呢？（1）發(fā)生了什么事？（2）他爬到了哪里？后來呢？（3）掉進(jìn)了哪里？他爬上了假山，怎么會(huì)突然掉進(jìn)水缸里的？（一不小心，指導(dǎo)讀）師評(píng)價(jià)：（哦，太突然了，你根本沒想到。為什么要跑著去？（時(shí)間很緊）稍微慢一點(diǎn)，這孩子就可能被淹死。（1）在這危急時(shí)刻，只有一個(gè)人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？板書：司馬光 沒有慌（2）（出示句子）司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。出示句子：司馬光，你真！老師這兒有個(gè)成語講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個(gè)成語講的就是司馬光聰明果斷鎮(zhèn)定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）三、總結(jié)，要學(xué)習(xí)司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質(zhì)。四、板書設(shè)計(jì)：10司馬光別的小朋友都慌了司馬光沒有慌聰明 機(jī)智第四篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)24司馬光文本分析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。教學(xué)目標(biāo)：“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。教學(xué)重點(diǎn)：，注意詞句間的停頓，背誦課文。，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠?、有效地利用書本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。這個(gè)小孩就是司馬光。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。司馬光（1019—1086）字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓ249。宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開了朝廷。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。馬院落人丟有裂（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。淹沒　沉沒　沒收　　　　　m233。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。，全班交流。、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。，注意節(jié)奏、停頓。：群兒戲于庭。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。過渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開心啊！突然，意外發(fā)生了。只不過甕是收口的，缸是敞口的。（3）理解“足跌沒水中”?！皼]”是淹沒、沉下去的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見的文言詞語用法。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。引讀：情況越來越危急，小孩的動(dòng)作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。（“迸”是涌出的意思。五、感悟形象，復(fù)述故事。，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。要用比較通俗的語言，代替古時(shí)候的書面語言。還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。六、比較差異，熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。（3）課文中的句子都很短。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。看課文的注釋，理解詞語的意思。七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。“眾”是品字形結(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。師：如果大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？生：會(huì)淹死的。師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來表示，那就是——（持。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。他沒有像其他孩子一樣離開。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。二、教學(xué)過程一、初讀古文，指導(dǎo)朗讀（一）導(dǎo)入新課，感知特點(diǎn)1．同學(xué)們，你們知道嗎？在中華民族悠久的歷史長河里，有一些少年，他們美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。生讀課題）嗯，司馬光砸缸，一個(gè)廣為流傳的故事，大家都聽過嗎?其實(shí)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的也是這件事，打開書本，翻到102頁，看看它與我們以前在故事書上看到的故事有什么不同呢？3．是的，這是一篇古人寫的文章，是一篇文言文。先聽老師讀，一邊聽，一邊用小斜杠畫出停頓。二、借助注釋，試講故事（一）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（4）你仿佛看到了什么？聽到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急?。ɡ首x）。朗讀指導(dǎo)