【正文】 寫的生字是非常多的，如果都一一指導的話，勢必費時費力，且效果不大。但是學生在小組合作時存在一定問題，組長的組織能力還需要加強，要把問題鋪設好，并且按照老師問題的序號順序來交流。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現問題最多的是“眾皆棄去”。這就是“眾皆棄去”的背景。所以，我又重新代領孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上。拓展環(huán)節(jié)的設計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學生學習的態(tài)度?！端抉R光》教學反思7我在教學中根據一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。在“表演”中理解課文內容。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。我提出問題：“同學們也動動腦筋，？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應尊重學生的選取，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了?！端抉R光》教學反思：新課標小學語文教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強調學生進行自主的實踐活動。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。”這兩個句子進行對比，學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標?；仡欉@堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了?！蔽铱隙怂恼f法。也很好。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。在“表演”中理解課文內容。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。我設計了3個安全知識讓學生說出解決的辦法！真沒想到不讓“小司馬光”繼續(xù)“缸”后，反而涌現了更多機智勇敢的小司馬光！板書設計新穎。其三，開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!最后，感謝大家的聽課，也真的希望老師們提出寶貴的意見，讓我更進一步！《司馬光》教學反思13《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。3。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。”這里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。一、引導概括資料，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結果（就出了小朋友）。教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的資料說一說。教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。我是這樣設計的：（1）課文中人物的比較。第三篇：司馬光教學反思司馬光教學反思1在教司馬光一課時，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。在“表演”中理解課文內容。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。司馬光教學反思2初次拿到課文《司馬光》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。我明顯地感受到學生越讀越流利，斷句也非常恰當。在讀通課文之后，我讓他們演一演。在對比現代文與文言文的區(qū)別時，學生們都能夠說出自己的感覺。司馬光教學反思3新課標小學語文教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強調學生進行自主的實踐活動。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。）引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。（有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。）三、思考、想象、設計你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？（可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。司馬光教學反思4《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時候，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。二、在表演中理解課文內容。在這一課中，別的小朋友的反應跟司馬光的反應形成鮮明的對比。司馬光教學反思5今天引導孩子們讀懂了課文內容后，進行發(fā)散思維訓練：你有什么好辦法把掉進缸里的孩子救出來？為了鼓勵大多數的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水。這次沒有質疑的聲音了。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。課前預設不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！通過比較理解課文內容。司馬光教學反思7《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。為了調動學生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。正確、流利、有感情地朗讀課文?！菊n前準備】學生：⑴ 搜集有關司馬光的資料?！菊n時安排】2課時。（板書課題 司馬光）（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。⑷ 聽別人讀。）運用游戲，檢查學生識字情況。師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？叫──收 球──救師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。講講自己讀懂了什么？（目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）教師范寫，生描寫請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的39。”我表揚他會讀書，會思考?！痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。但仍存在教學中不周到之處。其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象，教學反思《司馬光教學反思》。但過后細想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具體如下：一、多種方法識字 新課程倡導學生在具體的情景中學習語文，要通過學生的多種感官來學習知識。再如學習“掉、喊、跑”字，我讓學生表演動作，通過學生的表演加深學生們對生字意思的理解，同時也極大地調動了學生的積極性。同時，我引導他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎上我又讓學生大膽的演，進一步體會到了小朋友們慌張的樣子。兩個亮點：引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內容的方法，而是開展“講故事比賽”。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了?！端抉R光》教學反思：新課標小學語文教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強調學生進行自主的實踐活動。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文狀況，引導學生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種潛力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。第四篇：司馬光教學反思司馬光教學反思司馬光教學反思1【教學目的】認識“司、假”等13個生字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力。理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。教師：⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸?！窘虒W過程】第一課時一、激趣導入、揭示課題（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。）二、自主識字，初讀感知讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：⑴ 借助拼音。同桌互讀正音：指名讀課文。師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。）小組匯報交流。生練寫，同桌互評。在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講?；仡櫛竟?jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。通過講故事的方法，深入理解了課文內容。學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。司馬光教學反思4本課講述了北宋時期著名史學家司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的