【正文】 。快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。（4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法，求異思維）假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。他是一位有名的人。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。想一想，課文寫了司馬光干什么？。三、學習生字，指導書寫學習到、別兩個生字：讓學生用喜歡的方式記憶字形。二、細讀課文，朗讀感悟看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（生背課文。，背誦課文。整體感知，認識生字，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。，感受情況的緊急。朗讀背誦，積累鞏固，練習背誦。情感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善于動 腦筋的孩子。只要我們齊心協(xié)力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？二、讀文關關于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生?！端抉R光》教學設計12教學目標：使學生感受到司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。看老師寫這個“光”字（邊寫邊書空）。找出難讀、難寫、難懂的字詞。（二）出示帶讀字。 力辦 皮破 友—有七、作業(yè)。）圖上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（讓學生看圖說說）課文中那些詞語說明小朋友們多慌了？（板書：叫、喊、跑、找用慌張的語氣齊讀第三節(jié)。抄寫詞語：古時候、小朋友、花園、小心、沒有、石頭、用力四、作業(yè)。二、指導朗讀。集體評議。朗讀課文，背誦課文。簡介司馬光。司馬光沉著機智，救出了小伙伴?！端抉R光》教學設計14教學目標：，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。？和平時的課文有什么不同？生自由說。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。引言：讀古文講究“斷句”。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。第三板塊：品讀，理解文本含義，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說一說。填空形式集體嘗試背誦。教學時間：一課時教學過程一、揭題導入導入：今天我們學習一篇寫人的文章板書課題：司馬光齊讀提問：知道司馬光姓什么嗎？他姓司馬，是一個復姓。小時候有砸缸救人的39。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。1指名答。1再指名有節(jié)奏地讀。能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。二、整體感知課文內容。四、討論（讀書交流，理清故事內容。3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。1不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了1學生自己試著翻譯這兩句話。學生自由練讀。出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。教學重點：通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。猜猜看這一句大致是什么意思？生說。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？自由讀。指名讀。師相機引導正音。小老師帶讀。，就是白話文。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。學生描紅，書寫生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）三、圖文結合，朗讀感悟學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？指導朗讀3自然段。教學準備：多媒體課件教學過程：一、談話引入，揭題激趣今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）認讀生字“司”。把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。找出與這三幅課文插圖相對應的課文。司馬光（ ）一塊石頭，用力（ ）那口缸，幾下子就把水缸（ ）了。三、課堂練習。哪一部分課文寫了“一個小朋友不小心掉到大水缸里去了”？（板書：掉到大水缸里）齊讀第二節(jié)。認讀生字卡片。 指導認識“月、石”兩個新偏旁。二、范讀課文，初步了解課文內容。）司馬光是古時候得一個人的名字。五、寫字到講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。（恭喜大家闖過第一關：讀文關）三、識字司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！帶拼音讀：1級音量同桌互讀小老師讀（獎勵最佳小聽眾）去拼音齊讀齊讀，讀出溫度開火車讀識字司馬光來到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。比如：上官婉兒，諸葛亮?！端抉R光》教學設計11教學目標：知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?2. 認識本課生字，會寫本課生字。（出示卡片，認讀生字），（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。課后思考，拓展思維如果你遇到這種情況，會怎么辦？第 二 課 時討論交流司馬光沉著機智，救出了小伙伴。（或用多媒體演示當時的情形）。齊讀課題。生描寫，同桌互評。）四、背誦課文，掌握方法為什么要寫第2自然段？師小結：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。這節(jié)課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。講講自己讀懂了什么？（目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？叫──收球──救師用開火車的游戲檢查學生識字情況。⑷聽別人讀?！菊n時安排】2課時。正確、流利、有感情地朗讀課文。司馬光的這口缸砸得好?。?）了解結果，引讀第6自然段。②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。你還知道哪些復姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽?！蔽易寣W生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。在學生了解課文大意的基礎上，直奔重點讓學生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。朗讀是語文課堂活動中的重要方式。會寫“別、到”等6 個生字。【教學課時】2課時。然而，機智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。)背誦課文。(學生練讀、評讀)學習課文第四小節(jié)：⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。二、精讀課文，理解內容學習課文第一小節(jié)：⑴引讀第一小節(jié)。⑶分段讀課文，集體評議、訂正。二、初讀課文，整體感知放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。 兩翼：呀 哐當當一聲響流水嘩啦啦往外淌伙伴鉆出那破水缸學生復述故事。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。ng）,兒得活。學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。一、導入新課，感悟語言。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。四、討論(讀書交流，理清故事內容。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。畫出生字，新詞，讀準字音。自主預習：通過讀書提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。《司馬光》教學設計5備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：共案部分課題：《司馬光》教學設計教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。簡介司馬光。四、拓展思維。（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？（2）試著做司光砸自由缸的動作。（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。（3）指名匯報自學和同桌交流情況。指名讀字音，如有不對的及時糾正。（2）識記“司”，組詞。理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。四、補充資料，推薦閱讀，擴充人物形象認識。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。我們可以通過表演來重現(xiàn)當時的場景。寫字指導。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。同桌合作貼一貼。什么是庭？你家有庭院嗎？你的庭院里有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。指導朗讀，讀出節(jié)奏。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。這篇古文跟平時學的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。教學過程：第一課時一、直接導入，感受不同揭示課題，學寫“司”字。除此之外，由于是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質顯露了出來。媽媽（ ）下班了。 都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。 （3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。提示“光”的筆順。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。 （4）結果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 2．完成課后練習3。一個小孩爬上甕，失足落入水中。學情分析：這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理。背誦課文。指導寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。二、初讀課文，讀準字音初讀正音。三、再讀課文，讀出味道（一）讀出節(jié)奏教師范讀，學生劃出停頓。搖頭晃腦地讀，入情入境。（3）想象拓展理解。上臺匯報交流，說說理由。聚焦司馬光的行為。五、總結學法，嘗試背誦總結學習方法。還沒寫好的帶回教室寫。，聚焦人物品質。（2）說說你眼中的司馬光是個怎樣的人？交流：機智、勇敢、講情義等等。司馬光傳》。認識本課的生字、新詞。）二、初讀課文，識記生字。讀詞語卡片：古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回（設計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？（2）學生簡述畫面的內容。（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。（3）小組內練讀。（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？（7）在理解的基礎上，再讀這一段。正確、流利、有感情地朗讀課文。學生自由讀，抽讀檢查。c、司馬光砸那口缸。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學生活潑開朗的個性。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。三、拓展延伸如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。三、寫字(突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢