【正文】 經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。班上其他幾名后進(jìn)生也都有不同程度的進(jìn)步。此后，她非常自覺地努力學(xué)習(xí)，成績有了明顯的提高。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師單方面的鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用。我們要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們，做到不急躁、不嫌棄、不灰心、不放棄。但是有些看到或者聽到自己孩子的情況后，可能對(duì)他們采取粗暴的手段，甚至是打罵。精誠所至，金石為開，師生朝著共同的目標(biāo)努力，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定能順利完成。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。（三）怕獨(dú)：就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。比如說面對(duì)初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。有問題的學(xué)生往往是對(duì)某一個(gè)方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。后進(jìn)生的心理相對(duì)教師來說是封閉的。，又是精神上的支持者。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對(duì)待后進(jìn)生，不要以為對(duì)后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對(duì)后進(jìn)生的“施舍”。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)后進(jìn)生則忽視了。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。面對(duì)一個(gè)問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。也就是說，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。在思考一個(gè)初中物理的問題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對(duì)初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實(shí)驗(yàn)解決問題。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。三、結(jié)束語 在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，并因材施教。（二）爭取家長的大力配合，形成轉(zhuǎn)化合力作為教師，要注意經(jīng)常與后進(jìn)生家長取得聯(lián)系，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。后進(jìn)生的不良行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因引起的，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，由于小學(xué)生年齡小，識(shí)別能力差，易受不良習(xí)慣以及外界不良誘因的影響，會(huì)使其原有的錯(cuò)誤思想和舊行為習(xí)慣反復(fù)再現(xiàn)。一位教育家說過：“在健全的集體中，最有利于思想覺悟的提高，共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，最易于克服學(xué)生的舊思想和不良習(xí)慣。然后，我告訴她，這是她經(jīng)常唱的一首歌，接著，我給她講了女歌星歷盡艱辛才成名的經(jīng)歷，她認(rèn)識(shí)到了自己的差距。我給學(xué)生講述貧困山區(qū)同齡兒童如何艱難地與貧困抗?fàn)?、想上學(xué)而上不起學(xué)的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；并開展批評(píng)與自我批評(píng)活動(dòng)和“手拉手”獻(xiàn)愛心活動(dòng)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該珍惜當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)他們的上進(jìn)心。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，贊賞、表揚(yáng)、激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。曾有有一位學(xué)生，由于語文成績很差，經(jīng)常不上語文課。從總體情況看，由于小學(xué)生年齡小，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未成型，絕大多數(shù)小學(xué)后進(jìn)生仍屬于可引導(dǎo)可教育轉(zhuǎn)化的群體，因此對(duì)于他們不能一概定論是壞學(xué)生。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值取向也發(fā)生了變化。父母整天為了生計(jì)而忙碌，孩子由爺爺奶奶看管，而老人往往對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格管理，放縱孩子的行為?！蓖ㄟ^對(duì)后進(jìn)生群體的分析，其成因有如下三個(gè)方面。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工作，需要付出很多的精力與心血。(三)“學(xué)校、家庭、社會(huì)|”三位一體，形成合力，共同教育長期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育和校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。這樣的關(guān)系必然是相互信任、相互理解、相互關(guān)愛、相互支持。后進(jìn)生思想覺悟提高的過程是一個(gè)長期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題?！?2】語文教師要充分利用小學(xué)語文教材中所具有的綜合性知識(shí)的內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志品格。后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們不能戴有色眼鏡，認(rèn)為后進(jìn)生一無是處。加強(qiáng)學(xué)校的德育教育德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。（三）社會(huì)的不良影響社會(huì)上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識(shí)能力。有的父母生活作風(fēng)懶散，他們?cè)诤⒆有闹腥鄙偃烁聍攘Γ鄙俦砺首饔?；有的父母思想意識(shí)不對(duì)，認(rèn)為“知識(shí)不值錢，只要將來能賺到錢就能立足社會(huì)”，這在一定程度上影響了子女的健康成長，由于父母素質(zhì)低，教育效果差，他們的孩子也容易成為后進(jìn)生?！?】、教師的教育方法不當(dāng)對(duì)于農(nóng)村教師來說，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統(tǒng)呆板，沒有得到及時(shí)的更新，有個(gè)別教師不重視、不公平對(duì)待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們的教育操之過急，要求太高，致使教育方法不當(dāng)，方法簡單。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，有學(xué)校、家庭、社會(huì)及自身因素。本文從學(xué)校教育不當(dāng)、家庭教育失誤、社會(huì)不良風(fēng)氣和學(xué)生自身原因幾方面分析后進(jìn)生的成因，從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面指出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策。家教上給予協(xié)調(diào)。如在課堂上多關(guān)心，多提問，迫使學(xué)習(xí)后進(jìn)生思維處于積極狀態(tài)，專心聽講，得到鍛煉；進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)缺補(bǔ)差。學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展是不平衡的，學(xué)習(xí)后進(jìn)生雖然讀書成績不佳，但很可以課內(nèi)課外有長于他人的長處，往往某一點(diǎn)長處便是希望的火種。這些不良文化的影響，使小學(xué)生無心向?qū)W，經(jīng)常逃學(xué)，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至走上違法犯罪的道路。家庭教育失誤，導(dǎo)致學(xué)生無心向?qū)W現(xiàn)在學(xué)生中，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母過分溺愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，過分嬌慣，包庇縱容，放任不管，使子女缺乏最起碼的生活處理能力無法適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，無心向?qū)W，精力過剩，在學(xué)校中就會(huì)到處惹事生非，行為不檢點(diǎn)，成績長期低下。父母不僅要為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，更要用科學(xué)的教育思想和教育方法來教育子女。如果教師不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂得教育藝術(shù)，缺乏正確的教教育方法，就會(huì)造成學(xué)生在行為上與老師的“對(duì)著干”，“以反其道而行之”為快。一是標(biāo)準(zhǔn)過高，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡特征和接受水平。這類學(xué)生雖是學(xué)生群體中的一小部分，尤其是小學(xué)所占的比例很少，但他們帶來的負(fù)面影響會(huì)波及到我們整個(gè)學(xué)校乃至社會(huì)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識(shí)層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。表現(xiàn)在：家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略：二、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。定義很抽象、難懂。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。要注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)于一個(gè)教育工作者來說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)永久的課題。當(dāng)前，學(xué)校德育目標(biāo)設(shè)定的不合理導(dǎo)致后進(jìn)生行為失范的出現(xiàn)。有個(gè)別教師不重視、不公平對(duì)待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們的教育操之過急，要求太高，對(duì)學(xué)生的期望過高，對(duì)學(xué)生的估計(jì)往往脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，致使教育方法不當(dāng)，方法簡單，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無情，不能一視同仁，制定了許多班規(guī)去限制他們的發(fā)展，只要學(xué)生出現(xiàn)小小的錯(cuò)誤，就會(huì)嚴(yán)厲進(jìn)行懲罰和粗暴的處罰，老師稍有過于嚴(yán)厲的批評(píng)，有的教師不能以身作則，無意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為，結(jié)果學(xué)生是自暴自棄，與學(xué)校的教育背道而馳。（二）、家庭教育的不當(dāng)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心家長素質(zhì)過低，教育能力不足帶來負(fù)面的影響家庭是學(xué)生成長和發(fā)展的重要場所，學(xué)生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大。要么一有老師反映該子女有一些小小的錯(cuò)誤，孩子回到家中也不問理由，不是打就是罵，打罵不是嚴(yán)，是粗暴，這樣會(huì)使家長在孩子心中的地位喪失，以后子女再也不敢與父母進(jìn)行溝通了，會(huì)使子女的得不到家庭的溫暖，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，無心向?qū)W，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。有的躲在背人的地方吸煙；有的賭錢、賂物、賭作業(yè)本；有的勒索敲詐，威脅同學(xué)；有的拉幫結(jié)伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過夜。二、轉(zhuǎn)化策略（一）“長效救失”，發(fā)掘?qū)W習(xí)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化 古日：“教也者，長善而教其失者也”，這句話點(diǎn)出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中引導(dǎo)的重要性。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生更應(yīng)開“小灶”，多加關(guān)心。在家庭方面，我們與家長共同研究或是教給家長良好的教育方法，和家長扭成一股繩，共同教育學(xué)生。在小學(xué)階段，如何防止孩子成為后進(jìn)生，如何做好后