【正文】 經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。班上其他幾名后進生也都有不同程度的進步。此后，她非常自覺地努力學(xué)習(xí)，成績有了明顯的提高。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師單方面的鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠遠不夠的，要充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用。我們要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們，做到不急躁、不嫌棄、不灰心、不放棄。但是有些看到或者聽到自己孩子的情況后，可能對他們采取粗暴的手段，甚至是打罵。精誠所至，金石為開，師生朝著共同的目標努力，這樣后進生的轉(zhuǎn)化工作一定能順利完成。在這些因素中，由于學(xué)生個人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。（三）怕獨：就有這樣的學(xué)生：自己不能獨立完成作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。比如說面對初中物理的整個學(xué)習(xí)過程，后進生對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。再比如，當學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。有計劃的學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。有問題的學(xué)生往往是對某一個方面經(jīng)過認真思考的。后進生的心理相對教師來說是封閉的。，又是精神上的支持者。轉(zhuǎn)化后進生時，教師不要以高姿態(tài)對待后進生，不要以為對后進生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。我們不得不承認：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進生則忽視了。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當以自己的方法完成解題時，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達到學(xué)習(xí)目標，在認知加工過程中所運用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進行監(jiān)控的方法技能。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實驗是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學(xué)生動手完成的實驗，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。事實上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。三、結(jié)束語 在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學(xué)生的指導(dǎo)和嚴格要求，并因材施教。（二）爭取家長的大力配合，形成轉(zhuǎn)化合力作為教師，要注意經(jīng)常與后進生家長取得聯(lián)系，是做好后進生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。后進生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因引起的，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，由于小學(xué)生年齡小，識別能力差，易受不良習(xí)慣以及外界不良誘因的影響，會使其原有的錯誤思想和舊行為習(xí)慣反復(fù)再現(xiàn)。一位教育家說過：“在健全的集體中，最有利于思想覺悟的提高，共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，最易于克服學(xué)生的舊思想和不良習(xí)慣。然后，我告訴她，這是她經(jīng)常唱的一首歌，接著，我給她講了女歌星歷盡艱辛才成名的經(jīng)歷，她認識到了自己的差距。我給學(xué)生講述貧困山區(qū)同齡兒童如何艱難地與貧困抗爭、想上學(xué)而上不起學(xué)的事例，對學(xué)生進行思想教育；并開展批評與自我批評活動和“手拉手”獻愛心活動，使學(xué)生們認識到應(yīng)該珍惜當前的生活和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)他們的上進心。在后進生轉(zhuǎn)化工作中，贊賞、表揚、激勵的運用極為重要。曾有有一位學(xué)生，由于語文成績很差，經(jīng)常不上語文課。從總體情況看，由于小學(xué)生年齡小，人生觀、價值觀、世界觀尚未成型，絕大多數(shù)小學(xué)后進生仍屬于可引導(dǎo)可教育轉(zhuǎn)化的群體，因此對于他們不能一概定論是壞學(xué)生。隨著社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的價值取向也發(fā)生了變化。父母整天為了生計而忙碌，孩子由爺爺奶奶看管，而老人往往對孩子缺乏嚴格管理，放縱孩子的行為?！蓖ㄟ^對后進生群體的分析，其成因有如下三個方面。后進生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期的、復(fù)雜的工作，需要付出很多的精力與心血。(三)“學(xué)校、家庭、社會|”三位一體，形成合力，共同教育長期以來，在教育學(xué)生特別是后進生問題上，校外教育和校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)校苦口婆心地教育后進生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺后進生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。這樣的關(guān)系必然是相互信任、相互理解、相互關(guān)愛、相互支持。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題?！?2】語文教師要充分利用小學(xué)語文教材中所具有的綜合性知識的內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志品格。后進生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們不能戴有色眼鏡，認為后進生一無是處。加強學(xué)校的德育教育德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。（三）社會的不良影響社會上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識能力。有的父母生活作風(fēng)懶散，他們在孩子心中缺少人格魅力，缺少表率作用；有的父母思想意識不對，認為“知識不值錢，只要將來能賺到錢就能立足社會”，這在一定程度上影響了子女的健康成長，由于父母素質(zhì)低，教育效果差，他們的孩子也容易成為后進生?！?】、教師的教育方法不當對于農(nóng)村教師來說，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統(tǒng)呆板，沒有得到及時的更新，有個別教師不重視、不公平對待有缺點的學(xué)生，對他們的教育操之過急，要求太高，致使教育方法不當，方法簡單。農(nóng)村小學(xué)后進生的形成原因是多種多樣的，有學(xué)校、家庭、社會及自身因素。本文從學(xué)校教育不當、家庭教育失誤、社會不良風(fēng)氣和學(xué)生自身原因幾方面分析后進生的成因，從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面指出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進生的對策。家教上給予協(xié)調(diào)。如在課堂上多關(guān)心，多提問，迫使學(xué)習(xí)后進生思維處于積極狀態(tài)，專心聽講，得到鍛煉；進行個別補缺補差。學(xué)生的個體能力發(fā)展是不平衡的，學(xué)習(xí)后進生雖然讀書成績不佳，但很可以課內(nèi)課外有長于他人的長處，往往某一點長處便是希望的火種。這些不良文化的影響，使小學(xué)生無心向?qū)W，經(jīng)常逃學(xué)，違反學(xué)校紀律，甚至走上違法犯罪的道路。家庭教育失誤，導(dǎo)致學(xué)生無心向?qū)W現(xiàn)在學(xué)生中，大部分學(xué)生都是獨生子女，父母過分溺愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦椋阉麄儺斪鳌靶』实邸?、“小公主”，過分嬌慣，包庇縱容，放任不管，使子女缺乏最起碼的生活處理能力無法適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，無心向?qū)W，精力過剩，在學(xué)校中就會到處惹事生非，行為不檢點，成績長期低下。父母不僅要為子女創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，更要用科學(xué)的教育思想和教育方法來教育子女。如果教師不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂得教育藝術(shù)，缺乏正確的教教育方法，就會造成學(xué)生在行為上與老師的“對著干”，“以反其道而行之”為快。一是標準過高，沒有考慮到學(xué)生的實際年齡特征和接受水平。這類學(xué)生雖是學(xué)生群體中的一小部分，尤其是小學(xué)所占的比例很少，但他們帶來的負面影響會波及到我們整個學(xué)校乃至社會。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師有必要教會他們預(yù)習(xí)的方法。教師在教學(xué)舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學(xué)生易懂。精講多練作好個別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。如果教師不及時引導(dǎo)，定會導(dǎo)致一系列不良后果。優(yōu)生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。表現(xiàn)在：家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。針對以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M生轉(zhuǎn)化的策略：二、做好后進生的轉(zhuǎn)化工作（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。定義很抽象、難懂。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會預(yù)習(xí)。（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調(diào)某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)注重的方面：培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。要注重加強對后進生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對于一個教育工作者來說，后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個永久的課題。當前，學(xué)校德育目標設(shè)定的不合理導(dǎo)致后進生行為失范的出現(xiàn)。有個別教師不重視、不公平對待有缺點的學(xué)生，對他們的教育操之過急，要求太高，對學(xué)生的期望過高，對學(xué)生的估計往往脫離小學(xué)生的實際情況，致使教育方法不當，方法簡單，對學(xué)生態(tài)度冷淡無情，不能一視同仁，制定了許多班規(guī)去限制他們的發(fā)展，只要學(xué)生出現(xiàn)小小的錯誤，就會嚴厲進行懲罰和粗暴的處罰，老師稍有過于嚴厲的批評，有的教師不能以身作則，無意中強化了學(xué)生的不良行為，結(jié)果學(xué)生是自暴自棄，與學(xué)校的教育背道而馳。（二）、家庭教育的不當使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心家長素質(zhì)過低，教育能力不足帶來負面的影響家庭是學(xué)生成長和發(fā)展的重要場所，學(xué)生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大。要么一有老師反映該子女有一些小小的錯誤，孩子回到家中也不問理由，不是打就是罵，打罵不是嚴，是粗暴，這樣會使家長在孩子心中的地位喪失，以后子女再也不敢與父母進行溝通了，會使子女的得不到家庭的溫暖，學(xué)生就會自暴自棄，無心向?qū)W，成為學(xué)習(xí)后進生。有的躲在背人的地方吸煙；有的賭錢、賂物、賭作業(yè)本；有的勒索敲詐，威脅同學(xué)；有的拉幫結(jié)伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過夜。二、轉(zhuǎn)化策略（一）“長效救失”，發(fā)掘?qū)W習(xí)后進生的“閃光點”，促進轉(zhuǎn)化 古日：“教也者，長善而教其失者也”，這句話點出了轉(zhuǎn)化后進生工作中引導(dǎo)的重要性。對學(xué)習(xí)后進生更應(yīng)開“小灶”，多加關(guān)心。在家庭方面，我們與家長共同研究或是教給家長良好的教育方法，和家長扭成一股繩，共同教育學(xué)生。在小學(xué)階段，如何防止孩子成為后進生，如何做好后