【正文】 概念、定理模糊不清；自學(xué)能力差，沒有自主探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地接受學(xué)習(xí)。解題時不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，不遵循一定的步驟。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。同時我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無助的心找到了依靠?；菰餅橛腥?，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達(dá)到理想的效果。對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，通過個別輔導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)探討的習(xí)慣。培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；e、教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點(diǎn)，鼓勵他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測出樹較準(zhǔn)確的高度。教會學(xué)生聽課的方法。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識進(jìn)行歸類，這就要求教師教會學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對照、比較其異同點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。這樣，才會讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，有主人翁的責(zé)任感。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法。在此過程中，教師應(yīng)教會他們作記號，以便在上課時認(rèn)真聽講。利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對待自我，學(xué)會自我競賽，自覺的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵的手段鼓勵學(xué)生，不得動輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。缺乏責(zé)任感。（一）主觀：主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。不僅是課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固，都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，它是上課的一種補(bǔ)充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡單的重復(fù)。教師在教學(xué)舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實(shí)際例子形象展示，學(xué)生易懂。另外，我在教育中不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點(diǎn)，鼓勵他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。缺乏自信心，沒有責(zé)任感。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有差距，后進(jìn)生是相應(yīng)存在的，要努力幫助他們，實(shí)施有效對策。分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具。特別是對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)和參與。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)習(xí)成績一般，經(jīng)多次教育，收效甚微。這使我想起去年任教的高一（2）班的趙某同學(xué)毛遂自薦的故事，開學(xué)初當(dāng)筆者醞釀?wù)n代表的人選時，這位學(xué)習(xí)成績不怎么好的同學(xué)向筆者毛遂自薦，當(dāng)時筆者有點(diǎn)矛盾，但理智告訴筆者要尊重他的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。對策和建議英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。教師應(yīng)在起始階段就對學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。、將英語語言條文化。、學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)后進(jìn)生課前不預(yù)習(xí)；上課認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)了事；學(xué)習(xí)缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認(rèn)識的單詞也要問老師，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高一、二時把希望寄托到高三奮斗。、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。筆者在農(nóng)村高中從教多年英語，接觸過很多英語后進(jìn)生，通過調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動機(jī)、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移及情感因素等方面的問題；外因與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識與能力，以及教師的個性品質(zhì)等因素有關(guān)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)觀念 自信心 尊重 愛所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的 此前用差生、雙差生比較多。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)要正要濃，使后進(jìn)生在學(xué)校環(huán)境內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。大量事實(shí)證明：學(xué)生對一個教師的喜歡，往往使他對這個教師所教的課程發(fā)生興趣，反之亦然，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要手段?！币虼?，教師不斷的鉆研專業(yè)知識，熟悉本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，不斷汲取本學(xué)科的新知識、新成果。②邊聽邊思，解除疑難③鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容。（三）、抓閃光點(diǎn)，催之上進(jìn)后進(jìn)生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。打動他的心靈，對他們微小的進(jìn)步加以鼓勵，肯定，必然會激起他們的上進(jìn)心。上課不能達(dá)到生動，形象，身臨其境的感覺。這就進(jìn)一步家具了他們的自我否定，自我貶損。而后進(jìn)生則不然，或許他們也曾經(jīng)立志學(xué)好英語，發(fā)奮圖強(qiáng)一陣之后，經(jīng)歷一、二次考試之后卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)信心。（三）、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一、內(nèi)因分析（一）、一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。后進(jìn)生是指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。教師每教一個班，所面對的是智力因素和非智力因素參差不齊的學(xué)生。我以為可以從以下幾個方面著手：，統(tǒng)籌安排教師的崗位，鼓勵教師在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，關(guān)心他們的生活，讓鄉(xiāng)村學(xué)校留得住他們；如今一個令人憂慮的現(xiàn)實(shí)是城市教師的各項(xiàng)待遇普遍要比鄉(xiāng)村的高，這樣的狀況怎能調(diào)動鄉(xiāng)村教師的工作積極性呢？，變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)，變被動教育為主動教育。4．自卑心理。如今鄉(xiāng)下勞動力大量過剩，所以有很多人外出打工，家中的小孩或托親戚朋友照顧，或就只有小孩“留守”。造成這樣令人尷尬的結(jié)果的原因是什么呢？其對策又是怎樣的呢？從事鄉(xiāng)村英語教學(xué)至今有十幾年了，根據(jù)個人的體會，我認(rèn)為有以下方面的原因： 1．監(jiān)管主體缺位。因?yàn)橐粌纱慰荚嚥缓?，或者他人有意無意的笑話，或者由于老師的批評，而導(dǎo)致有些學(xué)生從此不敢開口說英語，開始害怕學(xué)習(xí)英語，產(chǎn)生逆反心理。針對這些狀況，要把鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)工作做好，就需要各方協(xié)同，形成合力，方能有成效。對于有逆反心理的學(xué)生，教師要及時地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以關(guān)心愛護(hù)和信任為出發(fā)點(diǎn)，耐心細(xì)致地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識障礙和學(xué)習(xí)困難，加以說服教育，幫助他們提高認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，發(fā)掘自身的潛能，激發(fā)他們的上進(jìn)心。[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)動機(jī)，愛，尊重，教學(xué)觀念及方法所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生比較多。通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動機(jī)、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問題；外因與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師