【正文】 小結使學生進一步明晰知識結構清晰，學習的效果明顯，學過的知識不容易忘記。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。現(xiàn)在我們的教材可謂一個?新?字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。（三）養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。預習是學習各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學生大多數(shù)不會預習。數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。使每一位學生經(jīng)常感受到成功的喜悅。因此，要使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。以上這些也是造成學生厭學的原因。表現(xiàn)在：家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習的要求。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。總之，對這些在數(shù)學學習中成績較差的學生，我們絕不能放棄，每個教師都應有效地改進數(shù)學教學方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學教育的獨特作用，做好后進生轉化工作，從而提高學生的整體素質，真正實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。培養(yǎng)學生善觀察的習慣。只有把這部分的同學的成績提高上去，才能做到大面積提高數(shù)學教學質量。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。例如：教學“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。所以表現(xiàn)得很孤獨、無助。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設施，不能自拔。相反，對數(shù)學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。學生自學能力和基礎差。（一）主觀原因學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。實踐表明，它對激發(fā)學習后進生學習動機是有效的。對待學習后進生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓后進生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。、從預防入手，切實抓好入門教學英語入門教學是學習英語的啟蒙階段，該階段決定著學生今后在英語學習方面的提高與發(fā)展。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，善于發(fā)現(xiàn)挖掘身上的積極因素。我們作教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生的學習惰性，扼殺了學習主動性及興趣。有些學生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。、教學目標不明確，重點不突出。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且經(jīng)過的語言知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。于是，他們開始發(fā)憤學習英語，經(jīng)過一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說到底，造成學習困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。后進生的產(chǎn)生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。參考文獻：[ 1] 何 芳 《轉化后進生的理論和方法》 知識出版社 1999 [2] 章小英等《農(nóng)村初中英語學習困難生歸因調查報告》 中小教外語教學 2000、6 [3] 鄭東升《讓農(nóng)村英語“貧困生”脫“貧”》 中小學英語教學與研究 199增刊[4] 李學農(nóng)、陳震 《初中班主任》 南京師范大學出版社 2001年8月第7次印刷[5] 任玉莉 《英語學困生成因分析及對策》[6] 王勤謙 《英語后進生成因分析及對策》] :5557第三篇：英語后進生成因分析及對策英語后進生成因分析及對策摘要：面向21世紀，我們教育改革與發(fā)展的主要任務是全面推進素質教育。不要無故體罰或諷刺挖苦學生，不翻老帳，記帳和秋后算帳。這不僅有利與提高學生興趣，而且有利于學生的視聽、思考、語言整體結合。（六）、教師要不斷豐富和完善自我。從實際情況來看，有相當多的學生，因為沒有掌握科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，而且在學習上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步喪失學習的興趣。（二）、為后進生創(chuàng)造享受成功的“高峰體驗”走出反復失敗的怪圈，恢復學生的自信心“高峰體驗”是一種高強度的情感體驗，它能使一個失望者重新看到自己身上潛在的能量。根據(jù)針對中學英語教學質量不高，英語后進生偏多的現(xiàn)狀，可以采用以下對策：（一）、愛和尊重是轉化后進生的前提愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。（四）家庭環(huán)境也是造成英語后進生的重要原因之一一部分英語后進生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于無法受到良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通狀態(tài)，部分家長對學習英語也不是很重視，甚至根本不管。二、外因分析（一）、不良的英語學習環(huán)境應試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學率或重視考試分數(shù)的傾向。（四）、意志力薄弱，不能控制自己堅持學習。學習動機就是在激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。引導、促使每個學生健康和諧的發(fā)展，是教育的任務，是教育工作者的責任。參考文獻：1.《初中英語活動課研究》 彭秋榮湖南師范大學出版社 2.《校園英語》楊元川新世紀出版社3.《英語教學心理學》李慶安 李洪玉北京教育出版社 4.《初中英語課堂教學研究》 曾葡初湖南師范大學出版社 5.《教你如何記憶英語單詞》楊明星世界知識出版社第二篇：英語后進生的成因分析及對策英語后進生的成因分析及對策方嬋萍[摘要]： 隨著九年義務教育的普及，后進生的比例越來越大，而有隨著我國WTO的加入，逐步與世界接軌，英語作為世界通用語也就越來越受到人們的重視了。漢語和英語分屬于兩大語系，許多學生剛剛接觸英語的時候，都有點眼花繚亂，手足失措，全靠興趣在學，表面是熱熱鬧鬧，骨子里卻逐漸在生出許多問題來。輕松的學習環(huán)境，有趣的語言環(huán)境能使學生獲得大量的語言信息。為免遭老師的批評，作業(yè)馬馬虎虎，回答問題時隨意應付；平時不用功，臨時抱佛腳?，F(xiàn)今的小孩沒有以前的那么能吃苦耐勞，幾個大人疼一個的嫩苗苗，剛開始還可以，但是隨著學習內容的增多和難度的加大，部分學生就心生畏懼，逐步喪失了學習積極性。關鍵詞：差距探討英語教學鄉(xiāng)村學?；旧鲜翘幱诹x務教育階段的小學和初中。這樣的后果是學校教育必然受到?jīng)_擊，影響最大的無疑就是英語。5．放棄心理。，創(chuàng)造良好的語言交際氣氛。恰當?shù)呐u與表揚是成功教學的重要機制。，教學手段現(xiàn)代化。人們使用后進生這個概念，出于一種辨證思想，出于一種教育者的愛心。比如單詞的記憶，基本句型的模仿應用等。課后完成作業(yè)算是鞏固所學知識的唯一途徑，而課后作業(yè)又有幾位同學是自己獨立完成的呢？背單詞和課文時，也往往是死記硬背，從不重視知識的理解和內化習慣機械記憶，忽視意義記憶。（五）、學生性格傾向的影響。③：習慣用懲罰的手段，很多老師對那些聽寫未滿分，考試不幾個的學生罰抄單詞或試卷幾十遍，甚至一百遍。在課堂上運用幻燈片，錄相片及CAI課件等新穎多樣的現(xiàn)代化教學手段，不僅是教學活動直觀，省時，方便，還可以使學生耳目一新，增加學習欲望的作用三、對策英語學習后進生產(chǎn)生的原因既有內因，又有外因。也就沒有后進生的轉化。對于后進生貫徹多表揚，少批評，多贊許，少指責的原則，對他們小小的進步，點點才成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學生會從內心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆，逆反心理的障礙就會得到根本的轉化和矯治。⑤科學用腦，合理安排時間。而板書要快速、準確、布局合理、美觀大方、清晰醒目等等。如果教師對此注意不夠，傳授的知識就可能被抑制的心理屏障擋回，即使教師有上好課的良好動機，客觀效果也可能適得其反。教師有責任對后進生的家庭生活、社會教育進行指導、保持學校、家庭、社會教育的一致性，確實做到“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學生，或暫時后進生。從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習。多數(shù)學習后進生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望。、性格傾向一些學習由于長期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向，孤僻的性格。壞習慣是產(chǎn)生后進生的一個主要因素。還有一些教師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理科化”。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。因此，教師的愛和尊重是他們進步的起點。事后我找時間個別與他促膝談心，又一次表揚了他的優(yōu)點，并指出他學英語潛力無窮。其次，針對農(nóng)村拼音基礎差和模仿能力不強的弱點，轉化后進生強化語言教學，著重培養(yǎng)學生的拼讀能力，使學生掌握讀音規(guī)則，過好語言關，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。、從實際出發(fā)，有效進行補償教學 個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。前蘇聯(lián)合作教育學派認為，簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們的學習的情緒與動機。一、初中數(shù)學后進生的表現(xiàn)后進生的學習成績較差，進步很慢，學習中存在的問題很多：基礎差，學習感到吃力；上課不專心聽講，注意力不集中；學習方法不得當，基本