【正文】 用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長過程中起到積極作用。五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)一直以來，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時感到畏懼。當(dāng)然，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實際和特點，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。因此，應(yīng)時不時尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動他的積極性的最好手段。讓“問題學(xué)生”每天記錄一條自己的優(yōu)點，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學(xué)校生活變得對他們富有吸引力，從而變得愛學(xué)校，愛班集體，這是很重要的手段。一次習(xí)作課上，臨結(jié)束時，學(xué)習(xí)委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李是個愛動腦筋的同學(xué)，他一定是在周密構(gòu)思，我相信他會交出一篇他滿意的作文。對周圍人的態(tài)度不健康主要表現(xiàn)為對一些人產(chǎn)生敵對和冷淡的感情，如對家長、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實實”，背后卻另搞一套。壓抑心理 因為自己各方面都不令人滿意，在班級里地位低下，他們的愛好特長沒有施展的機(jī)會，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會從消極的角度發(fā)展自己的特長，并以反常手段尋求補(bǔ)償。一個學(xué)校，一個班級，總是良莠不齊，會出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，往往“優(yōu)生”受人重視，而“差生”被人冷落。（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。因為教師的贊賞會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。不重視考試，缺乏競爭意識。意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。三是教室內(nèi)更換了磁性黑板，有助于學(xué)生改善視力。在2003年12月，學(xué)校政治組承擔(dān)“5105”教研專題成功結(jié)題，并獲襄樊市好評，心理學(xué)會教研專題《影響中學(xué)生心理健康的誘因與對策》也順利結(jié)題，并受市教科所表彰。規(guī)范教學(xué)制度、實施全程監(jiān)控備課要作到“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”，說課作到說：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材重難點、教學(xué)過程、教法與學(xué)法“講課作到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、突出重點難點、教學(xué)過程、教法與學(xué)法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)”評課做到“講課人自評—教師互評—骨干教師點評—講課教師談體會—聽課教師談感受”，每個學(xué)期將“六個一”活動納入監(jiān)控，“六個一”即“結(jié)一個對子”，“設(shè)計一份最滿意的教案”，“上一節(jié)自己認(rèn)為最滿意的課”，“整理一份聽課記錄”，“寫一份教學(xué)工作總結(jié)”，“轉(zhuǎn)化一名差生”。在我校也被傳為佳話。（3）領(lǐng)導(dǎo)管理方式要走人本主義道路領(lǐng)導(dǎo)在工作中也在不斷運用“人本主義”原理，改進(jìn)工作方法，如再對教師布置工作任務(wù)時，要詳細(xì)說明目的條件，意義和方法，并認(rèn)真聽取教師意見，尤其是教師對完成該任務(wù)的困難。另一方面我們要求老教師尤其是黨員教師通過講示范課，研討課等形式。后來他根本不顧大家勸阻，硬是將吊針掛到了辦公室，他所抓的課程改革一刻也沒有放松，自己還堅持深入課堂，每周在七、八年級各講一節(jié)公開課，并指導(dǎo)教師制作課件，在全市校長大練兵大比武活動中。這些都是正?，F(xiàn)象。我經(jīng)常在班上說：一個人不可能一輩子不犯錯誤，重要的是犯了錯誤能及時糾正，使自己回到正確的道路上來，避免下次再犯同樣的錯誤。一、傾注愛心愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生催化齊，愛就是教育，沒有愛教育無從談起。如我班同學(xué)王某，初一時打架、上網(wǎng)、經(jīng)常被別人“投訴”老師訓(xùn)了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀(jì)、影響別人學(xué)習(xí)隨其怎樣。在長期的教學(xué)實踐中，通過對后進(jìn)生觀察與溝通，發(fā)現(xiàn)他們的心理大都很復(fù)雜，主要包括以下三個方面：一、自卑又自尊后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績或思想品德差，犯了錯誤，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的嘲弄，自己對此又沒有形成一個正確的看法和評價，久而久之就會覺得自己處處不如別的同學(xué)低人一等，逐漸喪失了上進(jìn)的勇氣和信心。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。如：后進(jìn)生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。教師要與班主任加強(qiáng)協(xié)作，與家長加強(qiáng)溝通，有時還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動后進(jìn)生努力實現(xiàn)既定目標(biāo)的合力； 第二，要尊重學(xué)生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進(jìn)生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認(rèn)知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；第三，要善于為后進(jìn)生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進(jìn)生取得的點滴進(jìn)步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表揚。首先，教師要讓學(xué)生切實感悟到教師對自己的期盼。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。教師要了解后進(jìn)生的成長經(jīng)歷、性格特點和心理狀況?，F(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到的回聲一樣。后進(jìn)生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點。如當(dāng)班干部對違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。（一）“我就是差”的自卑心理。第一篇：淺談后進(jìn)生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策淺談后進(jìn)生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策對于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個永恒的話題。后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。有時候他們也會下決心要努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。實踐表明，一個優(yōu)秀的教師，總是會自覺地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動的條件。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學(xué)生心靈受到激勵和慰籍。一個成功的教育者，往往富有愛心和責(zé)任感，總是對學(xué)生滿懷信心，包括對較差的學(xué)生也充滿期望。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處?，F(xiàn)代社會進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人?？傉J(rèn)為自己不行，屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，繼而破罐破摔，自信心嚴(yán)重受損，在別人面前抬不起頭來，于是產(chǎn)生自卑心理。該生上課睡覺、看小說，作業(yè)一字不寫，成績直線下降且獨來獨往，不愿與任何人交流。后進(jìn)生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老師愛心的澆注。三、發(fā)掘閃光點“尺有所短，寸有所長。老師必須正確對待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)時時觀察，常常提醒，要對具體情況作正確分析，要有信心和恒心，只有抓“反復(fù)”和“反復(fù)”抓，才能促進(jìn)后進(jìn)生的徹底轉(zhuǎn)化。榮獲一等獎。向青年教師獻(xiàn)身說法，傳經(jīng)送寶，再就是要求從編制教案到研究教材、從教學(xué)到學(xué)法等都要進(jìn)行幫扶，使得我校年輕教師能力日新日異，黨員的帶頭作用為雷河中學(xué)的發(fā)展注入了無限生機(jī)。使教師在理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，避免那種“理解的要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行”的作法，使教師工作心情愉快，再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要贊賞教師的優(yōu)點長處，對教師短處不要求全責(zé)備，對教師要求嚴(yán)格而不苛刻，并根據(jù)各個教師特點，分配工作注意揚長避短，使教師感受到被尊重并形成積極進(jìn)取的心理，凝集人心、形成正氣，促進(jìn)學(xué)校超常規(guī)發(fā)展。學(xué)校的人本管理也通過工會的這種“催化”“助進(jìn)”作用達(dá)到了錦上添花。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、落實課堂教學(xué)改革