【正文】 很抽象、難懂。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效措施。（二）客觀原因家庭方面：家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)相對(duì)較差，沒有掌握一定的技能技巧。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個(gè)方面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。首先，教師要及時(shí)摸清新接任班級(jí)學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。我們要用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感情去感染他們，打動(dòng)他們的心靈。且教師提問(wèn)女生多于男生，提問(wèn)對(duì)象又相對(duì)集中在教室中間的一些學(xué)生。筆者在剛?cè)胃叨掳嘤⒄Z(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)來(lái)自別班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很有問(wèn)題，可能高一時(shí)教師忽視了對(duì)他們進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。一堂課上單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級(jí)的后進(jìn)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。筆者的學(xué)生林某就屬于這類型。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。引導(dǎo)、促使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。但隨著招生的擴(kuò)大，英語(yǔ)差生面越來(lái)越廣。不做有損后進(jìn)生人格的訓(xùn)斥，不能造成人為的輟學(xué)。不同的活動(dòng)交替進(jìn)行，學(xué)生的注意力會(huì)提高，而且教師也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，以及時(shí)督促。積極開展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的必然，而作為在師生共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)的教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師，是實(shí)施素質(zhì)教育的力量。由于“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)”的情況為數(shù)甚多，所以在教學(xué)中幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“它可以改變一個(gè)人對(duì)他與周圍世界的看法，她可以把一個(gè)人解放出來(lái)，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性。”教師真誠(chéng)的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往需要的就是這把鑰匙，我們做教師的千萬(wàn)不要使用過(guò)分的言語(yǔ)傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們?cè)谒枷肷铣霈F(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。（五）、教學(xué)設(shè)施，設(shè)備的限制由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，所以在教學(xué)設(shè)備，設(shè)施方面各異，現(xiàn)代化教育設(shè)施缺乏，有的僅有黑板，粉筆而已。教師因?yàn)榧庇谔岣邔W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”單純采取加班加點(diǎn)的不可形式，在教學(xué)過(guò)程中，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求后進(jìn)生，無(wú)視他們的知識(shí)水平，心理特點(diǎn)。意志是自覺地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程。動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大多數(shù)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想，對(duì)英語(yǔ)大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程毫無(wú)參與，與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來(lái)認(rèn)識(shí)一下成因。所以，英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生厭學(xué)是擺在我們教學(xué)工作者面前的限制而又艱巨的任務(wù)，本文主要分析英語(yǔ)后進(jìn)生的成因以及對(duì)策。隨著內(nèi)容的增多，難度的逐漸加大，學(xué)生們就茫茫然了，不知如何解決所面臨的問(wèn)題，作為教師就非常有必要向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)方法了，就拿學(xué)生普遍感到頭疼的單詞來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生從單詞的發(fā)音，拼寫，詞形，結(jié)構(gòu)，詞義和用法等幾個(gè)方面介紹英語(yǔ)單詞特點(diǎn)，根據(jù)記憶心理學(xué)和中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生推介記憶方法：譬如母子關(guān)系記憶法、變形記憶法、發(fā)音記憶法、趣味記憶法、歸納記憶法、比較記憶法等等，都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的方法。造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況很差的另外的原因還有教師只重學(xué)生文化素質(zhì)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；教師工作意向向城市集中，造成鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱，據(jù)我向?qū)W生了解得知，部分學(xué)生在小學(xué)連堂象樣的英語(yǔ)課都不曾上過(guò)，所謂的英語(yǔ)課形同放羊。3．逆反心理。按照現(xiàn)行教學(xué)大綱，從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)，一直到初中畢業(yè)，按常理說(shuō)，前后經(jīng)過(guò)七年的正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)應(yīng)該具備一定的水準(zhǔn)，然而殘酷的現(xiàn)實(shí)是有相當(dāng)一部分學(xué)生患有“聾啞癥”，甚至連字母都讀不齊。這樣的后果就是小孩缺乏有力的監(jiān)管，學(xué)校教學(xué)工作沒有家長(zhǎng)的有力配合。有些學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)的重要性，但由于沒有持之以恒的學(xué)習(xí)韌勁和有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)老是收效不大，于是開始懷疑自己，不是學(xué)英語(yǔ)的料。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把記、譯、背變?yōu)槁?、說(shuō)、寫，把消極被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者。在教學(xué)藝術(shù)中，批評(píng)和表?yè)P(yáng)是極其重要的部分。首先對(duì)每個(gè)學(xué)生要有個(gè)全面的了解，如性格特點(diǎn)，個(gè)人愛好，思想品德等等，然后針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評(píng)解決不了問(wèn)題，只有深入了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出根源，才能使他們解除消極情緒排除心理障礙，然后找到合適的“鑰匙”，打開這把“鎖”。教師或家長(zhǎng)往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。從一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就單憑自己的興趣學(xué)，當(dāng)開始時(shí)只是覺的對(duì)新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動(dòng)有趣的活動(dòng)所吸引，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是覺得好玩而已，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能感覺索然無(wú)味。也就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，課前從來(lái)不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，更別提知識(shí)歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。（二）、教師本人的素質(zhì)的影響教師原本專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高 ①：冷落后進(jìn)生，有些教師認(rèn)為教好生是自己的責(zé)任，課堂上只針對(duì)好生上課，其他的學(xué)生好像不存在，后進(jìn)生本身就需要溫暖，遭此冷遇對(duì)英語(yǔ)自然就沒有了興趣 ②：教學(xué)方法呆板乏味，部分教師教學(xué)方法一成不變，新教材也用老教材的教法采用填鴨式的教學(xué)方法，因而抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生由不喜歡英語(yǔ)老師引發(fā)到不喜歡英語(yǔ)。課堂的一些活動(dòng)也就展開不起來(lái)。教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭，沒有教師的愛，就沒有教育。我們要努力透過(guò)消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。④課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)。在授課過(guò)程中，教師必須注意講課要脫稿，語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)（包括教師口語(yǔ)與板書，口語(yǔ)要作到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、層次分明、簡(jiǎn)明扼要等等。要使學(xué)生愿意并自覺的接受教師授課的內(nèi)容。③培養(yǎng)學(xué)生注意運(yùn)用各種社會(huì)因素發(fā)展自己的特長(zhǎng)，滿足社會(huì)需求。后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。內(nèi)因分析、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。到了高三，開始的一段時(shí)間很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，過(guò)了二個(gè)星期，筆者發(fā)現(xiàn)該生再也不讀英語(yǔ)。筆者所教的后進(jìn)生中有90%的同學(xué)不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，上課盡管坐著一動(dòng)不動(dòng)，認(rèn)真聽講，但一聽就忘，因?yàn)閺牟蛔龉P記，有時(shí)教師叫她/他記，才勉強(qiáng)記在在書本上。將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。、教師對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課，搞提海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。果然，他當(dāng)了課代表后，成績(jī)也進(jìn)步很快。學(xué)校每年一次的圣誕英語(yǔ)晚會(huì)的短劇，我叫他去扮演一個(gè)角色，他樂(lè)意地接受，并花費(fèi)很多時(shí)間去背臺(tái)詞，最后這個(gè)短劇《湯姆逃學(xué)》演出很成功。增加他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。壞分?jǐn)?shù)常常使學(xué)習(xí)后進(jìn)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。針對(duì)這些情況，我首先讓我的四名課代表主動(dòng)靠近他，在學(xué)習(xí)方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。尤其是個(gè)別輔導(dǎo)法，它是數(shù)學(xué)教師最常用的方法之一。特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。其表現(xiàn)為：學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。目前比過(guò)去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲得知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。