【正文】 采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表揚(yáng)。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。尤其是個(gè)別輔導(dǎo)法，它是數(shù)學(xué)教師最常用的方法之一。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在教學(xué)過程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校每年一次的圣誕英語晚會的短劇，我叫他去扮演一個(gè)角色，他樂意地接受，并花費(fèi)很多時(shí)間去背臺詞，最后這個(gè)短劇《湯姆逃學(xué)》演出很成功。由于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡單地進(jìn)行知識到課，搞提海戰(zhàn)術(shù)，只會使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞。到了高三，開始的一段時(shí)間很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，過了二個(gè)星期，筆者發(fā)現(xiàn)該生再也不讀英語。內(nèi)因分析、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。③培養(yǎng)學(xué)生注意運(yùn)用各種社會因素發(fā)展自己的特長，滿足社會需求。在授課過程中，教師必須注意講課要脫稿，語言要準(zhǔn)確生動（包括教師口語與板書，口語要作到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、層次分明、簡明扼要等等。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。課堂的一些活動也就展開不起來。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。從一開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就單憑自己的興趣學(xué)，當(dāng)開始時(shí)只是覺的對新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動有趣的活動所吸引，學(xué)習(xí)英語純粹是覺得好玩而已，而對于英語學(xué)習(xí)的基本知識和技能感覺索然無味。首先對每個(gè)學(xué)生要有個(gè)全面的了解，如性格特點(diǎn)，個(gè)人愛好，思想品德等等，然后針對不同的學(xué)生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評解決不了問題，只有深入了解，發(fā)現(xiàn)問題并找出根源，才能使他們解除消極情緒排除心理障礙，然后找到合適的“鑰匙”，打開這把“鎖”。在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把記、譯、背變?yōu)槁?、說、寫，把消極被動的知識接受者變?yōu)橹鲃臃e極的參與者。這樣的后果就是小孩缺乏有力的監(jiān)管，學(xué)校教學(xué)工作沒有家長的有力配合。3．逆反心理。所以，英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生厭學(xué)是擺在我們教學(xué)工作者面前的限制而又艱巨的任務(wù)，本文主要分析英語后進(jìn)生的成因以及對策。動機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)動力的主要來源，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大多數(shù)英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想，對英語大量語言知識的識記過程毫無參與，與實(shí)踐活動的欲望。教師因?yàn)榧庇谔岣邔W(xué)生的英語成績“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”單純采取加班加點(diǎn)的不可形式，在教學(xué)過程中，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求后進(jìn)生，無視他們的知識水平，心理特點(diǎn)?！苯處熣嬲\的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往需要的就是這把鑰匙，我們做教師的千萬不要使用過分的言語傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們在思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。由于“不會學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)”的情況為數(shù)甚多，所以在教學(xué)中幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。不同的活動交替進(jìn)行，學(xué)生的注意力會提高，而且教師也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，以及時(shí)督促。但隨著招生的擴(kuò)大，英語差生面越來越廣。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級的后進(jìn)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。筆者在剛?cè)胃叨掳嘤⒄Z時(shí)，發(fā)現(xiàn)來自別班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很有問題，可能高一時(shí)教師忽視了對他們進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。首先，教師要及時(shí)摸清新接任班級學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。（二）客觀原因家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。定義很抽象、難懂。（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定人生。第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策一、先談?wù)勚袑W(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。針對以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識。那么就要求作上重點(diǎn)符號，并作上筆記，將某些知識點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生探討的習(xí)慣。可以增強(qiáng)學(xué)生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會、記牢。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。（二）客觀：客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降缺乏自信心。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。社會方面：當(dāng)前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。筆者認(rèn)為，這種記分方法對學(xué)習(xí)后進(jìn)生是可行的，尤其適合于平時(shí)的測驗(yàn)，因?yàn)槠綍r(shí)測驗(yàn)是一種形成性評價(jià)，形成性評價(jià)的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽，再如，鼓勵(lì)性評分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。、更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后進(jìn)生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。、教師課堂提問面有局限性。這些問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。、缺乏意志力不少后進(jìn)生一進(jìn)入高三階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數(shù)百條短語沒有掌握，語法知識一片空白。那么，英語后進(jìn)生也就是在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對該生年級段所提出的基本要求的學(xué)生。在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程中，徹底消除應(yīng)試教育的弊端。實(shí)踐證明一個(gè)意志薄弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上是不能獲得成功的，所以，當(dāng)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生自卑感和恐懼感時(shí)，教師們要對他們循循善誘，從多角度，各個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生提高認(rèn)識，引導(dǎo)他們正視挫折和成功，培養(yǎng)他們積極的意志品質(zhì)。教師只有愛字當(dāng)頭，誠心相待學(xué)生，掌握學(xué)生自尊心強(qiáng)而又得不到重視的心理矛盾，用體貼和愛撫的態(tài)度對待后進(jìn)生，建立民主，平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互溝通，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，問題學(xué)生與老師之間的鴻溝完全可以填平，問題學(xué)生戒備性的心理障礙完全可以矯正和清楚。（三）、師生關(guān)系的影響對某一學(xué)科的老師，因?yàn)槟撤N原因，產(chǎn)生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學(xué)”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學(xué)科。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析解決問題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于聯(lián)想和類化，這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會化進(jìn)程中不和諧的反映。6．應(yīng)付和等待心理。第一篇：鄉(xiāng)村學(xué)校英語后進(jìn)生的成因及對策鄉(xiāng)村學(xué)校英語困難生的成因及對策茶陵洣江中學(xué)李琳內(nèi)容摘要：與城市學(xué)生相比較，鄉(xiāng)村學(xué)生其它科目的學(xué)業(yè)成績相差不大，惟有英語相差很懸殊，是什么原因造成的呢？探討其成因，研究其對策，對我們鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)毫無疑問會有所裨益。部分學(xué)生以為升學(xué)無望，或因?yàn)榧彝ヘ毨ВJ(rèn)為學(xué)英語無用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不用心，處于無奈而產(chǎn)生放棄心理。反之，不客觀不公正的批評和表揚(yáng)會造成不良后果。那么，英語后進(jìn)生也就是在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對該生年級所提出的基本要求的學(xué)生。缺乏學(xué)習(xí)主動性，上課課堂筆記也從來不做。此法只會罰疲了學(xué)生，讓他們產(chǎn)生逆反心理。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅(jiān)冰化水，頑石變玉。（五）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)學(xué)生要學(xué)好英語，必須有優(yōu)秀的意志品質(zhì)，頑強(qiáng)的毅力，在學(xué)習(xí)道路上能夠排除干擾，鍥而不舍地堅(jiān)持下去。（八）、積極為學(xué)生開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境①不以考試成績排名次，論英雄。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。這是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)。外因分析目前