蘇教版語文七下我們家的男子漢word教學實錄及反思(存儲版)
【正文】 過去幫他叫一聲“同志”，可最后還是忍住了。”甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。當別的孩子們哭的時候，他才想起來哭。 在他四歲的那年，他的老保姆病了，回鄉(xiāng)了，他終于要去安徽了。他真誠地著急起來 ：“我怎么辦呢？”我安慰他：“上不去，就不去了。那是姐姐的孩子。耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。假如爸爸媽媽拌嘴，有時是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，站在媽媽一邊攻擊爸爸，陣線十分鮮明；并且會幫助媽媽向外婆求援?！薄安灰灰?，我自己說。假如有人不放心，跟在后面，他便停下腳步不走了：“你回去，回去嘛！”我只得由他去了。 這就是我們家的男子漢。他滿頭大汗地耐心地等待著。后來，他會獨自個兒去門口的小店買飲料了。有一次，我?guī)ベI東西，他提出要讓他自己買?！蔽覀兏械椒浅１浮．攲嵲诓荒艹粤说臅r候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至前邊的嘴唇都有些翹了起來。看著他那樣的一點兒一點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴 大，實在是一件最最奇妙的事情了。上海去合肥，只有一班火車，人很多。然而，他迅速地熟悉起來，開始交朋友，打架，聚眾鬧事。 他面對生活挑戰(zhàn)的沉著 當他滿了兩周歲的時候，我們決定把他送托兒所了。他尤其不為挨打哭。營業(yè)員只顧和幾個成人做生意，看都不看他一眼?！彼镁脹]說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪、我有點后悔起來。有一次，我?guī)ベI東 西，他提出要讓他自己買。然而，假如家里有什么電器或別的設(shè)施壞了，他便說：“等我爸爸回來修?？墒俏腋嬖V他，當和尚不能吃葷。當然，和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：“不吃青菜會死的。從此， 我的業(yè)余時間就幾乎全用來抱他。 （學生齊讀） 這兩個環(huán)節(jié)，是語文工具性與人文性統(tǒng)一的很好例證。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。 師：雖然通俗，但很具體，很形象。對嗎？ 生：對。問題是，我們該如何讓學生去理解文本的這個內(nèi)涵。 說黃老師的課“很語文”，這是他多年來堅持語文教學的立場，堅守語文教師的陣地，對學生學習語文規(guī)律的一種很好把握。 比較兩種小標題的不同效果。 這節(jié)課以課本為本，以語言訓(xùn)練為本，以學生為本，緊抓“讓學生學語 文”這個牛鼻子，不好高騖遠，不旁逸斜出，切實落實“在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”的閱讀指導(dǎo)思想。這種認識與領(lǐng)悟，借用黃厚江老師的話說，就是“把語文當語文教，用語文的方法教語文”。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的！我想，作者寫這篇文章和黃老師讀這篇文章有著一個共同的愿望，大家知道這是一個什么愿望嗎？ 生：（女生）希望男同學都成為男子漢。那我要考一考大家。 （展示投影”） 小小男子漢宣言 我是一個男子漢 自己的事情 自己干 我是一個男子漢 男兒有淚 不輕彈 我是一個男子漢 男子漢 不怕有困難 我是一個男子漢 生活的挑戰(zhàn) 敢直面 我是一個男子漢 生活的責任 我承擔 師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。 師：雖然通俗，但很具體，很形象。對嗎？ 生：對。這就是理智。同意他意見的請舉手。 師：的確如此。 生 2：“我叫爸爸打你。” 師：同學們找出了三處，可是“ 你真臭啊！”是人物的語言嗎？ 生：不是，是作者說的話。 師：這個同學把自己的生活經(jīng)驗和對文章的理解相打通，很好。本文中人物的語言具有很強的表現(xiàn)力，下面請同學們從文章的每一部分中找出一句你認 為最合適的人物語言作為標題。應(yīng)該說，本文的小標題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。 師：哪些內(nèi)容呢？ 生：當這個孩子收到作者的來信時并沒有流淚。 （教師板書：①我們②親切感 ③ 自豪感） 師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點？ 生：文章除了題目外還有小標題。除此以外，大家再想一想，從表達效果上看，“我”和“我們”有什么不同？ 生：“我們”有一種親切感。 師：這個同學的問題提得很好，說明他預(yù)習的時候在用心思考。 (教師板書課題和作者 )大家已經(jīng)預(yù)習了這篇課文，現(xiàn)在請一個同學說說是怎樣預(yù)習的。首先我對課文的題目就產(chǎn)生了疑惑： “ 我們家的男子漢 ”， 是誰的家？ 生：作者的家。想一想，如果要在標題后面加上標點，加什么標點好？ 生 （齊） ：感嘆號?？偨Y(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫 —— 生：總領(lǐng)。同意這位同學意見的請舉手。 生：使文章更生動。 （學生思考并動手換標題，教師觀察同學們都完成后開始交流） 師：好。 有不同意見嗎？ 生：我認為“我怎么辦呢？”這一句好。“他對獨立的要求”換成哪句好？ 生 1：“不要，不要。 （部分學生舉手） 師： 同意后者的舉手。 師：“好吃”有點貶義色彩，就說是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅強，老師簡單板書一下。 師：追求什么？ 生：一種他喜歡的 生活。請大家從這些品質(zhì)中挑出你認為作為最重要的一點。 生：沒有理智的強人可能會成為草莽英雄。 生：男子漢是家中的頂梁柱。同學們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。 師：你能說說對“這是一個男孩子，這是一個男人”這句話的理解嗎？ 生：從性別看，從年齡看，他還是個小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個男子漢，一個男人。 師：還能深入一點嗎？“這”指代什么？文學和藝術(shù)的特點是什么呢？請大家看上下文的內(nèi)容加以揣摩。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢
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