語文版語文七下強項令word課堂實錄及教學反思(存儲版)
【正文】 法不嚴就會危及皇權(quán)統(tǒng)治，他是迫不得已。對于上述行為，不以殺人論罪，故稱‘格殺勿論’。所以光武帝“詔遣使者臨視”是高級官員死后朝廷對其祭拜和對家屬的慰問。小黃門，即小太監(jiān)。 生：我們通過翻查《辭?！返荣Y料得知：“在宮內(nèi)侍從皇帝、傳達詔令的官員，為首的稱黃門侍郎。這是我們務(wù)必要弄清的。要完成兩項任務(wù)，一是提出有見解的問題，二是說出本小組釋疑的 途徑。 生：我不這樣認為。 師：我們想象一下，如果董宣死后家中藏有萬貫家產(chǎn)，那他還敢不敢格殺主奴，能不能血諫并寧死不屈？ 生：哦，我懂了，因為他清正廉潔，所以他才能剛正不阿、不畏權(quán)貴。） 師：（指導讀出陽剛之氣）選一處作精彩描述。” 生：我認為集中體現(xiàn)在“主即還宮訴帝??終不肯俯”這一部分。新課標下的語文教學，以學生為本，尊重學生的需要、情感，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，構(gòu)建多向互動的創(chuàng)新型語文課堂，從而提高語文教學質(zhì)量。談話的導演、主角都是教師，學生充其量是配角，甚至只是群眾演員，僅是參與者。話題使學生的思維空間得以拓寬，有利于學生發(fā)展主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力；同時也簡化了教學頭緒，有時候整整一堂課甚至只有一二個話題；學生圍繞話題發(fā)表意見，不是回答問題，所以答案意識淡化；教師和全 體同學都以平等的身份參與對話，同時雙方都能以傾聽、寬容的態(tài)度對待對話中的差異，因此學生獲得的認識要更多元化。同學們看一看，哪些畫面最能打動人？ （學生觀看屏幕） 師：剛才小人書中最
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