【正文】 用文中的原話，也可以是自己的話，語(yǔ)言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。 生 3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。 學(xué)生學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一文，是一定要領(lǐng)會(huì)“男子漢“的含義以及領(lǐng)會(huì)少年在成長(zhǎng)過(guò)程中的“男子漢”心理的，這就是我們常說(shuō)的“人文性”。 由此可見，教者對(duì)文章在教學(xué)立場(chǎng)上的理解與處理，是不蔓不枝的，他剔除了許多可以由本文生成的所謂教學(xué)內(nèi)容而緊扣“語(yǔ)文”，這正體現(xiàn)了黃厚江老師“把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”的本色語(yǔ)文的特點(diǎn)。在對(duì)文本內(nèi)涵，即“男子漢精神”的理解、采用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握與語(yǔ)言的品味和揣摩中，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成加分。語(yǔ)文課應(yīng)該樸實(shí)，應(yīng)該真實(shí)，也應(yīng)該厚實(shí)，更應(yīng)該給聽課者有踏實(shí)感與收獲感。 為了更好地領(lǐng)會(huì)黃厚江老師“本色語(yǔ)文”的精髓，在他講座之后，我與黃厚江老師有些交流，后來(lái)，他還用郵件給我發(fā)來(lái)了去年他執(zhí)教的《我們家的男子漢》的課堂實(shí)錄。同學(xué)們看前一個(gè)句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大??這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。有沒有還不能理解的句 子？ 生：沒有。 （展示投影“小小男子漢宣言：我是一個(gè)男子漢，自己的事情 _______；我是一個(gè)男子漢，男兒有淚 _______；我是一個(gè)男子漢，男子漢 _______困難；我是一個(gè)男子漢，生活的挑戰(zhàn) _______；我是一個(gè)男子漢，生活的責(zé)任 _______。 生：男子漢的胸懷寬如海。請(qǐng)大家拿出一張紙，寫上一句話，說(shuō)出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語(yǔ)言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。 生 3：獨(dú)立，男子漢不能依靠 別人。小男孩雖然不想回去，雖然對(duì)外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開，勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，這可以說(shuō)是一種理智。 師：這還是男子漢的特點(diǎn)嗎？ 生：（搖頭）不是。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎？”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位?！八麑?duì)父親的崇拜”這部分呢？ 生 1：“我爸爸會(huì)的?！八难蹨I”換成哪句話好？ 生 1：“不痛，不痛。誰(shuí)先說(shuō)？ 生 1：我找的是“外婆，你不要我了。 —— 其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型，不同的小標(biāo)題也有不同的作用。那個(gè)男孩看完信后跑進(jìn)洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認(rèn)為流淚是一種屈辱。 —— 但有同學(xué)閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)有 些小標(biāo)題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標(biāo)題？ 生：有。 師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。可是，既然是作者王安憶的家，作者為 什么不說(shuō)是“我家的男子漢”，而說(shuō)是“我們家的男子漢”呢？ 生：課文中提到的這個(gè)小孩是王安憶姐姐家的小孩。不過(guò)，預(yù)習(xí)除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問題。 師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好。是作者的家。 （ 一學(xué)生讀） 師：他讀出了什么感情？ 生：自豪感。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。 （部分學(xué)生舉手） 生：我認(rèn)為還是同眼淚有關(guān)系的。當(dāng)然，有些小標(biāo)題本身的語(yǔ)言也的確生動(dòng)。從最后一部分開始。（大多數(shù)同學(xué)齊說(shuō)） 師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)。不過(guò)我傾向于后者。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？ 生 1：“用肉湯拌飯可以嗎？” 生 2：“那么棒冰可以吃嗎？” 師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說(shuō)明他對(duì)少年英雄的向往。有哪位同學(xué)愿意試一下？ 生：不能自立，依賴大人。 師：很好。 生 2：理智。學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。用了比喻，很好。現(xiàn)在，老師把小詩(shī)中的一些內(nèi)容空了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。 師：有自己的理解，也很有深度。在這個(gè)講座中，關(guān)于閱讀教學(xué)，黃厚江老師提出了“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，“閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式”的閱讀教學(xué)思想，聽后受益匪淺。他認(rèn)為，這樣的所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。黃老師的這節(jié)課，看是家常語(yǔ)文課，實(shí)為正宗語(yǔ) 文課。 概括起來(lái)，在這些“語(yǔ)文點(diǎn)”中，核心的是三點(diǎn)，即對(duì)“男子漢精神”的理解、小標(biāo)題的替換與句子含義的揣摩。黃老師的課在“很語(yǔ)文”的同時(shí)也是“很人文”的，但這種人文是以語(yǔ)文訓(xùn)練為載體的，是以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲為方式的，是以 在“提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”為宗旨的，絕沒有為人文而人文。 生 2：理智。學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。用了比喻，很好。現(xiàn)在，老師把小詩(shī)中的一些內(nèi)容空了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。 那是姐姐的孩子。 他對(duì)食物的興趣 “他吃飯很爽氣”，帶他的保姆這樣說(shuō)他。當(dāng)《少林寺》風(fēng)靡全國(guó)時(shí)，他也學(xué)會(huì)了一套足以亂真的醉拳。 他對(duì)父親的崇拜 他和父母在一起的時(shí)候很少，和父親在一起，就更少了?！彼潜У穆曇艉蜕袂榻形揖镁貌荒芡鼞?。”他說(shuō)。為了能盡快地拿著空瓶再去買，他便飛快而努力地喝橘子水。每當(dāng)眼淚涌上來(lái)的時(shí)候，他總是一忍再忍，把那淚珠兒攔在眼眶里打轉(zhuǎn)。因?yàn)樗苣艹龊?，無(wú)論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。問他喜歡托兒所嗎？他說(shuō)：“不喜歡。并且，亦喜亦怒，全聽?wèi){他們的情緒。窗口邊的旅客都看著他，然后不約而同地伸手去抱他。確實(shí)，他吃飯吃得很好，量很多， 范圍很廣 —— 什么都要吃，而且吃得極有滋味。他說(shuō)：“用肉湯拌飯可以嗎？”“不可以?！痹谒哪恐校职质菬o(wú)所不能的。我終于忍不住了：“買一包山楂片。一個(gè)炎熱的中午，我從外面回來(lái)，見他正在門口小店買飲料。 唉，讓男子漢們自己好好兒地長(zhǎng)吧！