【正文】 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”。在課上，教師可以發(fā)布課程任務(wù)單，在任務(wù)單上設(shè)定一艘有具體參數(shù)的船舶，然后讓學(xué)生們按照船舶進出口申報手續(xù)辦理的要求來填制所需表格，并按照需要遞交的口岸查驗機構(gòu)（海關(guān)、海事局、邊防檢查站、檢驗檢疫局）的不同進行分類整理。（3）課后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行評價與展示，對重點知識可設(shè)計拓展任務(wù)，有利于學(xué)生對知識的鞏固與拓展。四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計高職學(xué)生的注意力受很多因素的影響，特別是在智能手機應(yīng)用廣泛的今天，如果教學(xué)內(nèi)容和方式不能很好地吸引學(xué)生，注意力持續(xù)的時間會很短。學(xué)生可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)遷移到課外，把內(nèi)化知識放在課堂，根據(jù)個人學(xué)習(xí)程度的不同得到教師個性化的指導(dǎo)。微課的核心內(nèi)容是一個簡短的教學(xué)視頻，同時還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案、多媒體課件、測試與作業(yè)、教學(xué)評價與反饋等輔助性的教學(xué)資源。主要體現(xiàn)在：課程不再采用傳統(tǒng)的知識型教材，而是采用校企合作開發(fā)的任務(wù)驅(qū)動型教材，教材內(nèi)容按照船代公司的主要工作崗位劃分單元模塊?；谖⒄n的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學(xué)的新思路，在探索中自覺地進行自我提升和學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科相比，語文學(xué)科不太容易以知識點制作微課，它的知識呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上顯然有著比其他學(xué)科更大的難度?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備較先進的信息化教學(xué)設(shè)施和暢通高效的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生及其家庭需要具備手機、家庭電腦、數(shù)碼相機等信息設(shè)備和移動終端工具，所有這些構(gòu)成了教學(xué)的外部信息化環(huán)境，這是實施信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。課堂時間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實踐演練等，因此整個過程個性化而又高效。由以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)過程，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合與重構(gòu)，信息化環(huán)境和信息技術(shù)在教學(xué)中形成有力的支撐。演練的學(xué)生觀看自己的演練視頻，對自己的一言一行會有非常直觀的認識，并與小組其他成員對比，在對比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進行點評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。當然如果學(xué)校有更好的條件，也可以通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺去實現(xiàn)。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動畫集中展示“自我介紹”的知識，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂中輕松地學(xué)習(xí)。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或移動終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。片頭的設(shè)計就像我們平時課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學(xué)生對新知識的理解。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。教學(xué)設(shè)計反思就是教師對這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。首先準備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計。在面授課堂上，教師可設(shè)計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰(zhàn)并存，本文認為表現(xiàn)為以下幾點。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流。在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心是數(shù)字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學(xué)資源的涌現(xiàn)，則為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的普及和開展奠定了良好的基礎(chǔ)。薩姆斯，將自己的課件錄制下來，把課堂實錄放置到網(wǎng)站上，給那些無法出席課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模式，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂OI、AB和OABAB三種教學(xué)模型，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計流程，并給出了一套該模式下的教學(xué)設(shè)計工具。一、引言學(xué)生之前都存在差異，但傳統(tǒng)學(xué)校的課堂教學(xué)由于各種客觀原因，并不能根據(jù)每個學(xué)生的特點因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括知識內(nèi)化和知識傳授兩個階張金磊，王穎，2012張寶輝知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的[6]。Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時安排自主掌握。第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。每一個微課只講解一個知識點或訓(xùn)練一個技能點。課堂活動形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識與已有的知識體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對討論，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。教學(xué)過程為七個環(huán)節(jié)。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Alexa找客戶的步驟。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學(xué)生的潛質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂是提升知識和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能達到更好的教育效果。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語文翻