【正文】 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師”。在課上，教師可以發(fā)布課程任務單，在任務單上設定一艘有具體參數(shù)的船舶，然后讓學生們按照船舶進出口申報手續(xù)辦理的要求來填制所需表格，并按照需要遞交的口岸查驗機構（海關、海事局、邊防檢查站、檢驗檢疫局）的不同進行分類整理。（3）課后，教師根據(jù)學生的完成情況進行評價與展示，對重點知識可設計拓展任務，有利于學生對知識的鞏固與拓展。四、基于微課的翻轉課堂教學設計高職學生的注意力受很多因素的影響，特別是在智能手機應用廣泛的今天，如果教學內容和方式不能很好地吸引學生，注意力持續(xù)的時間會很短。學生可以按照自己的步驟學習，將知識學習遷移到課外，把內化知識放在課堂，根據(jù)個人學習程度的不同得到教師個性化的指導。微課的核心內容是一個簡短的教學視頻，同時還應包含與教學主題相關的教學設計方案、多媒體課件、測試與作業(yè)、教學評價與反饋等輔助性的教學資源。主要體現(xiàn)在：課程不再采用傳統(tǒng)的知識型教材，而是采用校企合作開發(fā)的任務驅動型教材，教材內容按照船代公司的主要工作崗位劃分單元模塊。基于微課的語文翻轉課堂教學更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學的新思路，在探索中自覺地進行自我提升和學習，跟上時代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。和數(shù)學、物理、化學等學科相比，語文學科不太容易以知識點制作微課，它的知識呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實施翻轉課堂教學上顯然有著比其他學科更大的難度?；谖⒄n的翻轉課堂教學需要具備較先進的信息化教學設施和暢通高效的網(wǎng)絡，學生及其家庭需要具備手機、家庭電腦、數(shù)碼相機等信息設備和移動終端工具，所有這些構成了教學的外部信息化環(huán)境，這是實施信息化教學的物質基礎。課堂時間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實踐演練等，因此整個過程個性化而又高效。由以上幾個環(huán)節(jié)構成了基于微課的語文翻轉課堂整個教學過程，每一個環(huán)節(jié)的設計，都是信息技術與語文學科教學的整合與重構，信息化環(huán)境和信息技術在教學中形成有力的支撐。演練的學生觀看自己的演練視頻，對自己的一言一行會有非常直觀的認識，并與小組其他成員對比，在對比中尋找差距，互相學習與提高。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進行點評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。當然如果學校有更好的條件，也可以通過專門的網(wǎng)絡平臺去實現(xiàn)。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動畫集中展示“自我介紹”的知識，學生可以在優(yōu)美的音樂中輕松地學習。在基于微課的翻轉課堂教學模式下，學生通過互聯(lián)網(wǎng)或移動終端使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。片頭的設計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。總結歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。教學設計反思就是教師對這堂翻轉課教學設計的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。首先準備要充分，教師應深入剖析和解讀要講授的教學內容，做好教學設計。在面授課堂上，教師可設計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質量，提升學習學習微課的效果。翻轉課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在課外自學的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現(xiàn)給學生，學生可根據(jù)自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學習資源。圖1 翻轉課堂教學模式四、翻轉課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰(zhàn)并存，本文認為表現(xiàn)為以下幾點。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學生學習興趣?；谀秸n的翻轉課堂是國外翻轉課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。校內翻指前置學習在課內完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流。在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術變革傳統(tǒng)教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習。根據(jù)學習資料不同，翻轉課堂可以分為無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉課堂教學模式。翻轉式教學的核心是數(shù)字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學資源的涌現(xiàn)，則為翻轉式教學的普及和開展奠定了良好的基礎。薩姆斯，將自己的課件錄制下來，把課堂實錄放置到網(wǎng)站上，給那些無法出席課堂教學的學生學習使用。梳理了翻轉課堂教學的基本模式，提出了基于微課的翻轉課堂OI、AB和OABAB三種教學模型，提出了基于微課的翻轉課堂教學設計流程，并給出了一套該模式下的教學設計工具。一、引言學生之前都存在差異，但傳統(tǒng)學校的課堂教學由于各種客觀原因，并不能根據(jù)每個學生的特點因材施教。翻轉課堂主要包括知識內化和知識傳授兩個階張金磊，王穎，2012張寶輝知識內化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的[6]。Talbert（2011）結合自己“線性代數(shù)”課程教學實踐，總結翻轉課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉課堂的系統(tǒng)結構。在國內外關于翻轉課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉課堂的要求，認為翻轉課堂的本質在于“重新調整課堂內外時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。所謂無信息化教學環(huán)境支持指學生的自學環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標?；谖⒄n的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。根據(jù)翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時安排自主掌握。第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究基于微課的翻轉課堂教學模式研究[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質量決定翻轉課堂的教學效果。一、翻轉課堂為何借力微課翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設豐富的學習經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。教學過程為七個環(huán)節(jié)。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學生了解利用Alexa找客戶的步驟。第七環(huán)節(jié)：下講預告（14秒）。教育的過程應該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學生的潛質。翻轉課堂是提升知識和技能的關鍵環(huán)節(jié)，能達到更好的教育效果。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語文翻