【正文】 此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。針對我校本次開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行深入思考，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果以及通過此次活動使自己獲得的收獲進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步提高自己的科研、教學(xué)能力和思想認(rèn)識水平，“在反思中提高”。重點(diǎn)從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為抓手，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深對優(yōu)化課堂教學(xué)過程的認(rèn)識。目前，在我國，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實(shí)現(xiàn)針對性地教。使老師們從理念上接受實(shí)驗(yàn)。隨著免費(fèi)而簡便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動提供支持。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答。因此，教師在制作教學(xué)視頻時需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺，同時也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時間。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。[9]五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對學(xué)生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。在小學(xué)5年級的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看1015分鐘的視頻教學(xué)，再通過Moodle學(xué)習(xí)管理平臺來完成一些理解性的問題。[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計(jì)做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架。二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)［中圖分類號］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—062011年，薩爾曼[16]目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。教師可以根據(jù)自己對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)選擇不同的課程平臺。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時間內(nèi)仍對學(xué)生開放。重慶聚奎中學(xué)高中在語文學(xué)科實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在《短歌行》詩歌鑒賞課中，教師收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的導(dǎo)學(xué)案，視頻課中除了對詩歌內(nèi)容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實(shí)例。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師不應(yīng)占有學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。除在課堂直接進(jìn)行匯報之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報過程，學(xué)生在課余將自己匯報過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學(xué)在觀看完匯報視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2個或25個人。[13] 總之，獨(dú)立性是一種客觀存在的根本屬性。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導(dǎo)航網(wǎng)站，），它已經(jīng)贏得了眾多教育者的青睞，該工具擁有卓越的數(shù)據(jù)庫，能為一系列專業(yè)課題提供大量的參考內(nèi)容。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。[10]為了避免這些問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。這樣也使得家長對于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動,并對學(xué)習(xí)主題更感興趣。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個班級（包括10個小學(xué)班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長也很滿意。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗(yàn)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計(jì)做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架。二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究(數(shù)學(xué)組教研活動主題)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究竹基中學(xué)數(shù)學(xué)教研組第三次教研活動主題時間:20131 中心發(fā)言人:李建春美國很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。（二）課堂時間重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。[5]（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。學(xué)生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點(diǎn)。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Diigo（Digest of Internet Information, Groups and Other Staff，一款網(wǎng)頁書簽工具）也在吸引著越來越多的學(xué)校用戶，它能幫助學(xué)校輕松地收集、提煉和儲存資料，從而改進(jìn)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。對于不上晚自習(xí)的學(xué)校，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看教學(xué)視頻和完成少量的針對性練習(xí)。最終，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了不錯的效果。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源?？珊梗⊿alman Khan）在TED（Technology Entertainment Design