【正文】 中小學(xué)生每年的寒暑假時(shí)間都比較長(zhǎng)，除了參加一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，一般老師都會(huì)布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校，但家長(zhǎng)更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資水平。本來學(xué)校對(duì)于這種改革充滿了希望，打算購(gòu)置設(shè)備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說”。上課的老師還特別強(qiáng)調(diào)因?yàn)殇浿莆⒄n花費(fèi)了不少的時(shí)間，大大加重了備課的工作量。事實(shí)上現(xiàn)在很多學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。實(shí)際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長(zhǎng)了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時(shí)間，自習(xí)課雖然教師不講課，但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個(gè)形式和時(shí)間。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天67節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時(shí)間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?上海市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識(shí)可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，并不知道學(xué)生通過自己看書學(xué)會(huì)了什么、不會(huì)什么，又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。我倒覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時(shí)間課下哪有更多的時(shí)間學(xué)生看視頻？還有，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢(shì)。慕課的缺點(diǎn)：，慕課沒有；，慕課沒有；，慕課沒有；（以上學(xué)習(xí)來源于2014年9月29日《中國(guó)教育報(bào)》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長(zhǎng)李曉明）我的感受：我想嘗試學(xué)習(xí)一門自己感興趣的慕課課程，體驗(yàn)一下。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過證書。無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個(gè)概念。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。2007年春，該?；瘜W(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給缺席的學(xué)生補(bǔ)課。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關(guān)于微課及其思考起初微課是應(yīng)在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國(guó)波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進(jìn)行異地教學(xué)輔導(dǎo)，他用一共不超過300美元的視頻設(shè)備通過錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費(fèi)使用。慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用?！保?013）黎加厚教授認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。大學(xué)不光為學(xué)生提供知識(shí)，與此同時(shí)，大學(xué)還具有科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)的功能。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。主要特點(diǎn)：大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)員。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。主要特點(diǎn)大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。、多樣傳播。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”?！安轿⒉宦薄６?、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。用薩爾曼薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。總之，對(duì)于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長(zhǎng)，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題?！彼?、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。在播放微視頻的時(shí)候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。為了檢驗(yàn)這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”（微課）教學(xué)的高中政治課。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時(shí)要成績(jī)。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過程”。在歐美國(guó)家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對(duì)保守。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟（C20MOOCs），開展了一系列的研討活動(dòng)。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來可能一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽老師講解。更不用說自控能力差的學(xué)生會(huì)直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程。東廬中學(xué)的講學(xué)稿分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。要通過提高課堂教學(xué)效率，在保證完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃中所提出的讓學(xué)生了解社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這節(jié)課是學(xué)習(xí)《關(guān)于世界觀的學(xué)說——哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀》。在課后的反思和研討會(huì)上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生面對(duì)面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢？難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場(chǎng)講解更生動(dòng)嗎？”整堂課老師像一個(gè)視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場(chǎng)生成的。“慕課”和“微課”是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其積極作用不能低估。通過以上的分析我們認(rèn)為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。有些學(xué)生因病因事缺課，過后找老師補(bǔ)課，一是老師不可能有時(shí)間及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)課，二是老師補(bǔ)課時(shí)也不會(huì)完全像在課堂上講課那么具體。第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。汗自己的話語來說：“這種方式?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化。微課的特征有：。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。用薩爾曼“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的特征有： 。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。(百度百科)慕課2011年在美國(guó)得到迅速發(fā)展，但目前在我國(guó)還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。其次，慕課課程的范圍存在局限性。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論。那么三者的關(guān)系是什么呢？微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分