【正文】 白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時可以反復(fù)觀看，加深理解。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補充。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資水平。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學(xué)校之間的差距更大?！澳秸n”和“微課”是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的，其積極作用不能低估。”這個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。本來學(xué)校對于這種改革充滿了希望，打算購置設(shè)備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說”。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場和學(xué)生面對面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢？難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場講解更生動嗎？”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場生成的。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。上課的老師還特別強調(diào)因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。這節(jié)課是學(xué)習(xí)《關(guān)于世界觀的學(xué)說——哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀》?！比?、把“微課”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率有的學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在課外看“微課”，不加重學(xué)生的課外負擔(dān)，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。事實上現(xiàn)在很多學(xué)校一個班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。另外，目前我國中小學(xué)的教材“一標(biāo)多本”，一門學(xué)科一個課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)進度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學(xué)形式而同時運用于不同地區(qū)不同學(xué)校的同一年級的學(xué)生，更沒法實現(xiàn)“一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標(biāo)。要通過提高課堂教學(xué)效率，在保證完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把課后時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，落實國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學(xué)生了解社會、動手實踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動。不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負擔(dān)為前提條件。實際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時間，自習(xí)課雖然教師不講課，但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。東廬中學(xué)的講學(xué)稿分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分?！逼鋵崱胺D(zhuǎn)課堂”在我國已不新鮮，有些學(xué)校已開展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，只是沒有強調(diào)用“微視頻”。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天67節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會加重學(xué)生的課后負擔(dān)？上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為可以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時間學(xué)習(xí)，勢必會加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)?，F(xiàn)在各級教育行政部門都強調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，有的地方強調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。更不用說自控能力差的學(xué)生會直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程。所以修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過程。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，并不知道學(xué)生通過自己看書學(xué)會了什么、不會什么，又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。教師講多長時間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。”我們現(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽老師講解?！澳秸n在發(fā)達國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)。學(xué)生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。事實上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”?；A(chǔ)教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。山東省濟南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。第一篇：“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用（來源：《上海教育科研》2014年第8期 作者：天津市教育科學(xué)研究院 王秋月）目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！保瑥?013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個班進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟（C20MOOCs），開展了一系列的研討活動?！澳秸n來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？“慕課”與“微課”的實質(zhì)是什么？在課堂教學(xué)中的效果如何？其適用范圍是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎？一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）?！澳秸n”強調(diào)的是用“微視頻”（微課），區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。有的“慕課”推廣者強調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進行點撥。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時間和地點，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。其實，慕課的本意是為缺課學(xué)生補課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對保守。學(xué)生自學(xué)不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師在課堂上只講學(xué)生不會的、不對的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要老師講?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”強調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實驗、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課外負擔(dān) “翻轉(zhuǎn)課堂”是否會加重學(xué)生的課外負擔(dān)？這是我們更為關(guān)注的問題。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。”華東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點部分?，F(xiàn)在有的寄宿制學(xué)校聲稱不是讓學(xué)生在家看，而是在自習(xí)課上看，好像沒有占用學(xué)生的課外時間。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過度預(yù)習(xí)”，過度預(yù)習(xí)會加重學(xué)生的課外負擔(dān)。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負擔(dān)。即使是同一版本同一進度，不同學(xué)校之間學(xué)生的水平不同，也不可能完全按照一個教學(xué)進度進行，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎？教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識。為了檢驗這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”（微課）教學(xué)的高中政治課。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。每個老師上課時都可以使用，做到資源共享。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學(xué)生的注意力。在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調(diào)乏味。講課的老師感覺自己費力不討好，顯得有些委屈。現(xiàn)在有的學(xué)校每個學(xué)生發(fā)一個平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎？上海市教委的倪閩景先生認為：“這種做法又太資源浪費——好容易學(xué)生們在一起上課，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源。”四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課后負擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。在課堂上同樣的授課時間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學(xué)生。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進行變式練習(xí)，確實有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了。甚至家長可以通過智能手機在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時做到心中有數(shù)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復(fù)習(xí)的效果。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時補上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿訉W(xué)習(xí)”。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果?？傊?，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極