【正文】 ，實際上就是在學習知識。沃什伯恩倡導的教育理念與傳統(tǒng)的教育制度恰恰相反。這種教育方式忽略了這樣一個事實：每個學生對材料的掌握程度都是不一樣的。在精熟教學法中，每節(jié)課并不是按照時間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績來確定的，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。（P20）創(chuàng)新的本質(zhì)在于，它雖在邊緣之地誕生，但能被大眾接納和認可，也不會被正統(tǒng)體系的慣性所壓垮。（P16）在教育問題上，我們應采用新技術(shù)，而不是擔心新技術(shù)會給我們帶來負面影響。正如知識為黑暗中的人們帶來了光明一樣，我的教學方法也力圖幫助學生培養(yǎng)一種能力，讓他們通過動手實踐來專心思考，自己找出答案。(P08)我的主要目的是喚起學生對學習的熱情，讓他們重拾學習的樂趣甚至是懸念，讓他們將對知識的追尋視為一種尋寶游戲，帶著問題去主動尋找答案。不管班級的規(guī)模是大是小，老師都會在規(guī)定的時間進入下一部分內(nèi)容更，而問題的癥結(jié)就在這里。有點學生甚至覺得和老師交流，或者告訴老師自己理解了什么、還有哪些內(nèi)容不理解等，是一件難為情的事。每當老師向?qū)W生提出問題，他們希望學生能立刻給出答案，而這一過程無疑給學生帶來了壓力，因為學生不想讓老師失望。(P06)不管是在教室里還是在電話的另一端，不管是在30人的大課堂還是一對一的輔導中，老師有時候會成為禁錮學生思維的罪魁禍首。我希望在輔導納迪亞時能創(chuàng)造一個安全、私人、舒適且能引發(fā)思考的氛圍。精熟教學法并不是可汗最先提出的，但是，可汗學院借助今天的信息技術(shù)，以前所未有的廣度將這種教學法的優(yōu)勢發(fā)揮了出來。我希望幫助學生了解每堂課都是相互關(guān)聯(lián)的，知識的難度和深度會隨著課程的進行而層層遞進；我還希望培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，這樣即便他們每次只掌握一個概念，也能在其后將這些簡單的信息進行融合、擴展，進而真正地掌握一門學科。我想在教育過程中傳遞學習的快樂，并讓學生在了解宇宙萬物時感到興奮。如今我們正處于信息革命——一個在歷史上具有重要意義的轉(zhuǎn)折點的早期階段。由于缺乏想象力或是害怕破壞現(xiàn)狀，關(guān)于教育改革的對話往往淺嘗輒止，大眾關(guān)心的不是我們現(xiàn)存教育制度的弊病，而是那些為我們熟知卻受到過度重視的標準，比如考試成績和畢業(yè)率。如今的標準化考試到底是檢測了學生們的長期學習效果，還是僅僅考察了學生的應試能力？我們的教育到底是激發(fā)了學生的主動性、理解力和創(chuàng)造性思維，還是在繼續(xù)一場毫無意義的游戲？當系統(tǒng)性的教育完成后，我們的學習能力會發(fā)生怎樣的改變？我們又該如何訓練自己的思維，避免它變得懶惰和遲鈍呢？我們離開學校后還能學習新知識嗎？在哪里學。他們既擔心自己的孩子無法到達某中界定不清卻又嚴苛強大的標準，又害怕孩子被同班同學超過，甚至還擔心世界另一端的學生比自己的孩子優(yōu)秀。教育改革說起來容易，但不管怎樣，它已成為人們茶余飯后談論的熱點。從這個視角出發(fā)，我們?nèi)プ非蠛蛣?chuàng)造屬于我們中國本土的可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。有了真開放，我們也完全可以有本土的可汗學院，本土的翻轉(zhuǎn)課堂，本土的慕課。對于慕課之爭，我最喜歡的是這個評論：國外的慕課是一種教師自發(fā)的創(chuàng)新；中國的慕課是一種時髦的跟風，當我們還無法認識真正的開放心態(tài)和懂得學習者需求的時候，慕課將注定是稍縱即逝的流星。此話很對。昨天，微信公眾賬號《第一教育》做了統(tǒng)計，種種的轉(zhuǎn)發(fā)和評論中，有教育管理者、有教育研究者、有一線教師、還有僅僅是關(guān)注教育的人群。關(guān)于“慕課”之爭，前天應該是個重要的時間節(jié)點，華東師范大學陳玉琨教授和上海市教委基教處倪閔景處長在微信公眾賬號《第一教育》討論“慕課真的能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？”，雙方在方向上雖然都肯定了慕課對于教育變革的影響，但在具體的應用上，兩人還是呈現(xiàn)出了很多不同的觀點。而事實上，對于翻轉(zhuǎn)課堂，對于慕課，我們現(xiàn)在的爭論喧囂甚上。所以，通俗地說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。所謂MOOC，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。到了2011年的秋天，一種大規(guī)模的教學風暴在互聯(lián)網(wǎng)興起，這種被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新 ”的風暴就是“慕課”?！胺D(zhuǎn)課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。目前很流行的詞匯，“翻轉(zhuǎn)課堂”，大概就是出自于此。而后來科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯從2007年春開始，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。有統(tǒng)計顯示，截至目前，已有5600萬人次觀看他的“教學錄像”。這個案例出自于百度“可汗學院”，這個可汗老師，就是目前網(wǎng)絡上“最紅的教師”——薩爾曼?可汗。第一篇：可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課：掀起教育變革新浪潮當美國佛羅里達大學新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學困住時，她沒有去請教老師或同學，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學的視頻，反復看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。他從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導材料，內(nèi)容從數(shù)學到越南戰(zhàn)爭，無所不包?？珊箤W院(Khan Academy)，是一個非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。其實，當初可汗把教學視頻傳到網(wǎng)絡，是在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中的靈光一現(xiàn)，他想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。這就進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從定義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的教學形態(tài)。首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；其次，通過網(wǎng)絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率；其四，學生的學習成績有了明顯的提升??教學方式的革新永不止步。到了2012年，慕課風靡全球，2012年因此被《紐約時報》稱為“慕課元年”?！澳秸n”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)；第二個字母“0”代表Open(開放)；第三個字母“O”代表Online(在線)；最后的“C”也就是Course（課程）。以上僅僅是我所了解的“可汗學院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”的一些情況。上個星期，在華師大參加雙名培訓，教授給我們出了幾個思考題：比爾蓋茨所說可汗的翻轉(zhuǎn)課堂代表了教育的未來，你如何看待？你認為慕課會對今后的教育產(chǎn)生什么影響？如果在我們的基礎(chǔ)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，你認為最大的障礙是什么？我們用半天的時間，結(jié)合自己的理解和各自學校的實際，充分表達了觀點，仁者見仁智者見智。這個討論，引起瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)和評論，既顯示出了自媒體的力量，也顯示出了“慕課”的熱烈和可爭。有人說，現(xiàn)如今的中國教育不是方式方法或者課程的問題，而是家庭教育問題；教育并不只是學校的事、老師的事，而是全社會的事。慕課作為一種教學的方式，在現(xiàn)在的中國，也快要熱鬧到成為全社會的事了。可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，作為一種外來的教育形式，對于我們來說，要學習的不是技術(shù)、不是操作路徑、更不是學習內(nèi)容，而是真正的對開放的理解。其實，任何教育形態(tài)，都應該是在基于學習者需求的基礎(chǔ)之上展開，所以，教育變革的新浪潮，不應是體現(xiàn)在教育的形式上，恰恰是應該體現(xiàn)在學習者的內(nèi)心訴求之上。我們出發(fā)！第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院摘錄《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命經(jīng)典佳句傳統(tǒng)的課堂教學模式已無法滿足人們變化中的需求，被動的學習方法早已過時，現(xiàn)代社會要求我