【正文】 視頻容量較小，可通過微信、微博以及電子郵件的方式發(fā)送給學(xué)生并得到及時反饋。(2014)張一春教授認為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。”（2013）黎加厚教授認為“微課程”是指時間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標,內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。對于微課概念的界定，當前還屬于一個發(fā)展和博弈的階段。由于慕課課程學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生層次也不同，而且對學(xué)生的主動性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統(tǒng)課程要低。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，慕課是一種不錯的選擇，而對于某些專業(yè)課程特別是實驗實踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。大學(xué)不光為學(xué)生提供知識，與此同時，大學(xué)還具有科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)的功能。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應(yīng)被無限夸大。(在線)慕課課程都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，是學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)的重要方式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課有其獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在一下幾點：(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動輒上萬人，最多可達16萬人，是實現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。參與文獻：[1]課程數(shù)字化與教育變革趨勢，牛國剛，《課程數(shù)字化資源開發(fā)基礎(chǔ)》，2013年12月[2]基于慕課浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)型策略，范明剛，《新課程研究（上旬刊）》，2014年09期?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新生事物，與之相適應(yīng)的教師角色的形成不是一蹴而就的。虛擬社區(qū)的發(fā)展與地區(qū)差別、崗位差別的縮小，為普通教師全面而自由的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，有利教師角色從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)信息時代，強大的探索引擎與在線圖書館、數(shù)據(jù)庫等，為教師從事研究性工作奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。這也對教師人格提出了更高要求，需要教師提高自身的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，形成寬容、尊重他人的良好個性和人格魅力，理解信任尊重學(xué)生，呵護學(xué)生的自尊心，開展平等對話，努力使自身角色由思想道德權(quán)威說教者轉(zhuǎn)向平等的人格示范伙伴或 “心靈導(dǎo)師”，以身示范幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，為未來的學(xué)習(xí)生活工作做準備，讓學(xué)生成為自我情感生發(fā)的掌控者和互動者，而教師的角色就變?yōu)榱藢W(xué)生情感生成的激發(fā)者。而網(wǎng)絡(luò)信息時代各種媒體不斷翻新花樣，以不同方式刺激學(xué)生的感觀，經(jīng)常會引起學(xué)生的信息接受疲勞，或媒體不當誘導(dǎo)產(chǎn)生心理焦慮、失衡扭曲。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)手段豐富自己的認知。教師要學(xué)會靈活地運用各種現(xiàn)代化的手段處理教學(xué)內(nèi)容，解決如何突出知識點或技能點、如何完整地設(shè)計精美的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何呈現(xiàn)典型案例化的教學(xué)情景等問題，掌握剪輯視頻、配音動畫、制作課件、網(wǎng)上操作等高品質(zhì)攝錄制作技術(shù)。由課程規(guī)范的復(fù)制實施者轉(zhuǎn)向微課程資源的創(chuàng)設(shè)者與課程資源的整合者在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為教材使用與課程的執(zhí)行，即教師被固定在國家既定課程標準“傳遞者”的角色上，成為標準化、科學(xué)化教學(xué)模式和方法技術(shù)的“操作員”。教師應(yīng)學(xué)會合理構(gòu)建微課程資源，成為教學(xué)情境的策劃者，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，增強網(wǎng)絡(luò)課堂主持能力，提高師生間的協(xié)作水平，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，有效利用虛擬社區(qū)環(huán)境，給學(xué)生輔導(dǎo)、答疑或提出學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷克服困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高情商愛心與責任意識。而這一全新教學(xué)模式的有效實施，亟需實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。面對新技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)“大禹治水”經(jīng)驗，采用實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)247。關(guān)鍵詞：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育觀念、教師角色移動互聯(lián)網(wǎng)及手持終端的發(fā)展普及，催生了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這將是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方式乃至教學(xué)評價標準，都將由此而徹底翻轉(zhuǎn)，并將引發(fā)教學(xué)思想、課程模式、管理模式、教學(xué)方法等一系列變革――傳統(tǒng)“課堂講授”模式會逐步邊緣化，4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）學(xué)習(xí)模式將會顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的過程及方式，教學(xué)方式社交化與娛樂化成為對抗網(wǎng)絡(luò)無關(guān)信息干擾的重要形式，教學(xué)的決定權(quán)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。第一篇：“慕課 翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換摘陳瑛要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程具有顛覆性影響。教師必需了解信息時代的教育特征，轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)由書本知識的權(quán)威傳授者、課程規(guī)范的復(fù)制實施者、情感態(tài)度的灌輸說教者、教育教學(xué)的重復(fù)實踐者，向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與隱性評價者、微課程資源的創(chuàng)設(shè)者與課程資源整合者、人格示范伙伴與情感生成的激發(fā)者、追求個性自由與全面發(fā)展的研究者等新角色的轉(zhuǎn)變。慕課時代，若繼續(xù)沿用過去“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)封鎖圍堵的“講授課堂”，決堤的信息洪流可能會造成“互聯(lián)網(wǎng)教育”的教學(xué)迷失，從而被這個時代所淘汰。教育”的疏導(dǎo)方式引導(dǎo)教學(xué)進程――即用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，重新制定一套新的教與學(xué)互動模式（如“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式）。由書本知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與隱性評價者“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“微課”將逐漸成為課堂的主流，學(xué)生4A式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科任教師所獨享的知識“霸權(quán)”和信息“壟斷”地位，照本宣科和滿堂灌式的教法已無立足之地。同時，需要教師將“即時評價”用語與評價表情融入到視頻學(xué)習(xí)、小測驗或在線討論中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到即時評價與激勵，增強自我控制能力與成就感。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，改變了教師與學(xué)生作為信息傳遞者與接收者的關(guān)系，知識傳播過程更加立體。對各種來源的信息進行反復(fù)分析、對比、過濾、精簡、整合，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)風格等，開發(fā)、編制符合學(xué)科特點與能吸引學(xué)生眼球的經(jīng)典視頻，設(shè)置諸多進階式小問題、小測驗，讓諸多知識碎片聚合成系列具有邏輯性的知識體系、能力訓(xùn)練體系、自我檢測體系，資源的內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣、簡潔典型，信息量的釋放要與學(xué)生的思維進程保持同步。由情感態(tài)度的灌輸說教者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊娜烁袷痉痘锇榕c學(xué)生情感生成的激發(fā)者在傳統(tǒng)課堂，教育就是把外部世界的信息塞進學(xué)生腦袋里，同時教師也充當著思想道德權(quán)威說教者的角色。這時，學(xué)生對枯燥蒼白的道德說教會產(chǎn)生自動過濾，甚至?xí)ζ湫闹行蜗笄芳呀處煹牡赖抡f教產(chǎn)生反感。由教育教學(xué)的重復(fù)性實踐者轉(zhuǎn)向追求個性自由與全面發(fā)展的研究者傳統(tǒng)教育模式下，“教育研究”可能會讓一名普通教師望而卻步。教師從繁重的、重復(fù)性的課堂教學(xué)中解放出來，可以有更多的時間和精力從事教育科研。如，教師在設(shè)計制作慕課資源之前，可借助網(wǎng)絡(luò)教育軟件、各種調(diào)查量表、課前談話交流、學(xué)情分析等形式調(diào)查學(xué)生的“前概念”，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正洞悉學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，并據(jù)此為學(xué)生提供濃縮的精華，在微課程資源中展示清晰的教學(xué)對象和目標定位，準確選擇適合學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)目標的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)“提出問題、解決問題、或者把一個概念詮釋出來”的完整過程，使學(xué)生在觀看的同時，產(chǎn)生思維上的共振和碰撞，從而幫助學(xué)生利用有限的時間學(xué)習(xí)最需要的知識。教師要增強信心，相信自己是慕課團隊合作與新技術(shù)發(fā)展的受益者，注重提高使用計算機的實際操作水平，掌握“隨機進入式、拋錨式、協(xié)作式、基于internet的探索式、計算機模擬與仿真、在線師徒結(jié)對”等適合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)策略，培養(yǎng)自己設(shè)計制作微課及翻轉(zhuǎn)課堂的主持能力，從而突破影響教師角色轉(zhuǎn)換的瓶頸。第二篇：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也被音譯為“慕課”。(百度百科)慕課2011年在美國得到迅速發(fā)展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。(開放)慕課平臺以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)高等教育國際化的一種重要方式。(課程)幾大慕課平臺提供多種多樣的慕課課程，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇。首先，慕課不能完全替代大學(xué)教育。其次，慕課課程的范圍存在局限性。再次，慕課課程總體通過率較低。微課在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和實施