【正文】 對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。根據中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。第四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。第三，重新建構學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。汗自己的話語來說：“這種方式。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。第二，教學信息清晰明確薩爾曼視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。伯爾曼和亞倫為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍不論是薩爾曼利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。第二篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”一、翻轉課堂傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。也就是說視頻教學與演繹課程，似乎更應該放在小學高年級學生和初中高中生中使用，因為其還不適用于小學低年級學生。事實上，小學兒童的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分，它們的相互關系隨著年齡的不同以及智力活動性質的不同而變化，其分界點就是10歲。他們的思維活動在很大程度上還是與前面的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。通過手繪推導演繹的方式進行教學似乎更適合10歲以后的青少年學員，而10歲以下的少年和兒童可能不具備相應的抽象思維能力。例如，學前和小學低年級兒童一般只能掌握初級概念，小學中、高年級的兒童開始能掌握部分二級概念。所謂認知發(fā)展的年齡特征就是在一定社會和教育條件下，在個體認知發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。一方面，個體的認知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，是量的積累過程。但初中生的感知往往是按成人的要求進行的，具有一定的被動性。而且，從心理學上來說，在小學階段，個體雖然能夠按照教師的要求感知一定的對象，但容易受其他刺激的干擾，容易分心，因而需要教師進行監(jiān)督和指導。”三、“三件課”有硬傷首先，課程講解的碎片化和網絡化固然可以方便學生的下載觀看和預習復習，但每段視頻不超過10分鐘，在這么短的時間里能否達到我們的教授目標，我們要打上一個問號。事實上，現(xiàn)在很多學校班級內學生兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，老師在課堂教學中要分層教學，針對不同水平的學生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一教學的方法所做不到的。二、學生是否能夠接受我國的微課是以課堂教學為主的視頻片段，雖然情景真實，但由于信息量太大，拍攝編輯水平不高，交互性較差，往往適合于教師的課例觀摩和教學反思卻不適用于學生的自主學習。以“可汗學院”為代表的包括微課、慕課的教學模式是與美國教育一脈相承的，它們既突出學習的自主、創(chuàng)新和開拓，又強調學生與人的溝通、交流等社交活動的能力的培養(yǎng)，增強學生的團隊意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在美國某些學校，學生回家不做功課，而是通過看“可汗學院”影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經掌握這部分知識的同學去教導其他同學，為他們講解不懂的地方。教學者本人不出現(xiàn)在影片中，顛覆了傳統(tǒng)的學校課程，在類似于“可汗學院”的系統(tǒng)中，允許學生在弄懂每一個未來還要用到的基礎觀念之后，再繼續(xù)往下教學，學習能力相似的學生可以重編在一班。然而，在這一片熱鬧中，也有不少的質疑聲音。第一篇：關于對“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的幾點質疑關于對“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的幾點質疑最近，“慕課”“微課”“翻轉課堂”被炒得很熱。對于這些字眼，很多人都早有耳聞，許多地方教育局、教研室紛紛為此組織培訓、開展競賽，不少專家也撰文介紹推廣。經過本人的分析、篩選與檢查，現(xiàn)歸納有如下幾點：一、“可汗”模式是否能夠復制作為慕課、微課的“鼻祖”，翻轉課堂的特點是：利用網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，通過制作長度約十分鐘的課程電影，從最基礎的內容到最難的內容，以進階方式互相銜接?！翱珊估蠋煛钡慕虒W方式是在一塊觸控面板上面，點選不一樣顏色的彩筆，一邊畫一邊錄音，電腦軟件會幫他將他所畫的東西全部錄下來，最后再將這一段錄下的影片上傳到網上，他的教學視頻，沒有精良的畫面，也看不到主講人，只是帶領學生一步步地進行思考。這種教學時間、空間的“翻轉式”變化，為之后各種新型教學方式的轉變提供了有利平臺。而這與我國的教育現(xiàn)狀、教育理念及國情又是有出入的，國內的學生更注重的是考試成績和自我的發(fā)展、提高，團隊意識不強，知識的傳授也多以灌輸、應試為主，探究式學習固然很好，但在中國實際作用不大。這樣有可能導致好學生吃不飽，差學生吃不了。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學教案，在其他學校用甚至西部地區(qū)應用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎？教育需要當面交流，課堂是不可復制的，這都是教育常識。即使可以達到，但是學生習得的知識是碎片化的，是沒有指向性、目的性不明確的知識，如何處理這些極其碎片化的知識，如何對知識進行整合和定向，如何控制自由聽講的效果，這些問題我們尚沒有找到很好的解決方法。初中生能較好地完成教師安排的感知任務，能在沒有教師監(jiān)督或指導的情況下，主動地排除其他刺激的干擾，將注意力集中于預定的活動。高中生則有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監(jiān)控。另一方面，個體的認知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體認知水平存在明顯的差異。主要表現(xiàn)為，不同個體間認知發(fā)展的各階段順序是一致的，每一階段都經歷相似的變化過程。這是由于學前兒童和小學低年級兒童具有具體形象的思維，而小學中、高年級的兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維。低年級兒童掌握的概念大部分是具體的，是可以直接感知的，若要求低年級兒童指出概念中最主要的本質的東西，常常是比較困難的。我們說低年級兒童的思維具有明顯的形象性，并不是說他們的思維沒有任何抽象概括的成分。在10歲以后，兒童逐步學會區(qū)分出概念中本質的東西和非本質的東西，主要的東西和次要的東西，初步掌握科學定義和獨立進行邏輯論證。四、總結總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。汗的數學輔導視頻，還是喬納森薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。用薩爾曼它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！拔諆然笔窃谡n堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。二、微課“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。微課之四“微”“位微不卑”?！罢n微不小”?！安轿⒉宦?。“效微不薄”。微課的組成“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。微課的主要特點：教學視頻是微課的核心組成內容。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。“情景化”：資源使用方便。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并