【正文】 Camtasia Studio等軟件。（2）制作學習單學習單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對學生的自主學習起引導(dǎo)和提示作用。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術(shù)，這一步是無法完成的。師生在這里討論、交流，共同促進，在這樣的氛圍里，學習是自由的、放松的、簡單的、快樂的，同時也是高效的。課堂活動如下：第一步，“案例觀摩”。老師指導(dǎo)各小組代表用手機或相機等工具把同學的自我介紹錄制下來，以備觀摩點評。②自評。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說在最短的時間里達到了最好的效果，真正做到了學以致用，提升了能力。好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學生自拍自我介紹視頻上傳至等網(wǎng)絡(luò)平臺，秀出自己，大家點評，娛人娛己，同時也鍛煉了自己。同時這種學習又是個性化的，根據(jù)個人的特點自主學習，學習時空相對自由，甚至可以隨時隨地碎片化學習。學生通過微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學習就把學習問題基本解決了，而這種學習是極富個性化的，自己安排學習時間，自己控制學習的進度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂演練后，他們在群里交流得更熱烈了，看似是在聊天，其實聊天也是一種學習，互相學習，確實非常棒。目前，有很多因素影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學，而作為語文學科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學科有更多的影響因素。要實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學的智力基礎(chǔ)。但是，并不是所有學科都適合制作微課進行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學科都易于制作微課進行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個學科的所有知識都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)?！氨磉_與交流”“語文綜合實踐活動”兩部分比較容易實現(xiàn)，一兩個微課就能把知識點講清楚，更多的時間留給學生課前準備，課堂上交流、討論、實踐、操作、練習。但是由于諸多因素的影響，目前在實際教學中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學還只能根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學條件，局部實施，個別實施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開展，所以在較長的一段時間內(nèi)這種教學模式將與傳統(tǒng)的教學模式共存。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；國際船舶代理實務(wù)；教學設(shè)計一、前言IT技術(shù)的進步促使人們的學習方式發(fā)生重大變化，書本與黑板已不再是傳遞知識的主要載體，平板電腦、手機等移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學方式收效甚微，在這種形勢下，教師必須在課堂上運用更新的，更有效的教學技術(shù)才能提高學生學習的興趣，增強課堂實效。目前，國際船舶代理實務(wù)課程從采用的教材到教學模式已較以往的傳統(tǒng)教學有了一定程度的革新，但仍存在一些問題。雖然在教學中已采取了“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，但由于課程的專業(yè)性較強，許多專業(yè)知識仍然要靠教師在課上講解。“微課”，就是一個短小的，具有明確主題的小段視音頻類學習資源，記錄教師在教學過程中針對某個知識點或技能點而設(shè)計并開展的教學活動過程。同時，微課具有的反饋性和交互性的特征，有利于師生之間、教師同行之間的廣泛交流，激勵教師的自我成長。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式與傳統(tǒng)的七步教學法、五步教學法相比有著較大區(qū)別，能夠更好的體現(xiàn)學生在學習過程中的主體性。我院的網(wǎng)絡(luò)教學平臺在2014年已經(jīng)正式運行，該平臺具有上傳、下載各種教學資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑、課程論壇、在線測試等多種功能，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析學生的學習情況，從而改進教學。近年來，我院陸續(xù)對一線教師進行微課培訓，教師的信息化教學水平在逐步提高，具備制作微課的基本信息技術(shù)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計思路（1）課前，教師完成微課的錄制及微教案、微課件、微測試等教學資源的制作并在線發(fā)布。對于重點內(nèi)容，教師可以設(shè)計出課程任務(wù)單，根據(jù)問題的類型可以組織學生分組討論或?qū)嵅傺菥殹＠?，“船舶進出口申報”是課程中一個重要的學習模塊，目前在課堂上講解船舶申報的程序與相關(guān)單證，采取一邊向?qū)W生展示全套真實的單證，一邊通過 PPT 演示講解。學生們在課前或課后進行觀看，會對這些單證有一個更直觀地認識。同時，在課程任務(wù)單上設(shè)置各種類型的問題來對學生進行評測，了解課堂實效。貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。參考文獻：[1][J].實驗室研究與探索,.[2]“網(wǎng)絡(luò)營銷”微課設(shè)計[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化,.[3]汪舟娜，“船舶管理”課程中的應(yīng)用[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報, [4]《經(jīng)濟管理計算機應(yīng)用》,。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者、信息傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導(dǎo)者、促進者。而想要將這種設(shè)計付諸實踐，教師不僅要具備豐富的學科知識、教學技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。在完成任務(wù)后可以進行學生之間的互評、討論與提問，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結(jié)束之前做一個歸納小結(jié)。如果將微課教學應(yīng)用于該模塊的導(dǎo)學環(huán)節(jié)。學生在課后應(yīng)進行反思，參與在線評論與反饋。學生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對微課的移動學習或網(wǎng)絡(luò)學習，并將學習過程遇到的問題在線提出，與教師或其他學生互動交流，也可以記錄下來在課上討論或提問?，F(xiàn)在的船代課程教學仍有許多知識點在課上講解，容易讓學生產(chǎn)生認知疲勞，導(dǎo)致學習效率下降。國際船舶代理實務(wù)課程已正式在院內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布，各項基本教學資源和題庫已上線，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中現(xiàn)有的一些資源（如教學參考視頻、教學例題、單證樣本、函電示例等）來進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步嘗試。這種個性化的學習方式在微課等先進教學方式的支撐下，能夠達到更好的教學效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念起源于國外，近幾年在國內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。這些“自助餐式”的資源便于在學生學習課程的過程中或期末復(fù)習時，幫助學生理解一些關(guān)鍵概念和要求掌握的技能。課堂教學總體還是以教師講為主，部分學生學習興趣不高，教學效果達不到預(yù)期。主要包括船代營銷、船代計劃、船代調(diào)度、船代單證、船代外勤及船代結(jié)算六個模塊，各模塊內(nèi)容均對應(yīng)一個常見的船代工作崗位。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為《國際船舶代理實務(wù)》課程的教學研究提供了新的思路和機遇。（作者單位：山東濟寧市高級職業(yè)學校）第五篇：淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計淺談基于微課的《國際船舶代理實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學階段，為學生的自主學習與個性化學習提供有力支撐。具體如何制作，如何與課堂教學結(jié)合銜接上，需要探索與科學驗證，需要根據(jù)整個教學過程中各個環(huán)節(jié)的科學化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。即便是語文自身，在制作微課、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體方法、難易程度上也是有差異的。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，個體家庭經(jīng)濟條件不同，各地學校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。這是一種以學生為中心、為主體，以培養(yǎng)學生能力為目標的新型信息化教學模式。、交流更廣泛和深入翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機會，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學生暴露的問題也更徹底。這個教學設(shè)計的目的，就是要求學生首先要完成微課的學習，才可能很好地在課堂上演練。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果翻轉(zhuǎn)課堂教學是先學后練，學，自主學習；練，課堂實踐。小結(jié)自我介紹的重點內(nèi)容及注意事項，建議學生平時錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點評或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評論。無論演練還是點評，學生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點，這得益于課前微課的學習和演練準備。①大家評。第二步，“演練”。絕大部分學生已經(jīng)完成學習單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學生在課下進行了初步的自我介紹練習。：學生在課下學習微課學生在課下借助、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤等網(wǎng)絡(luò)平臺，用電腦、手機、平板電腦等終端來學習微課，落實學習單。針對不同的微課，學習單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計學習的目標、重點難點、思考的問題、重要的提示、自我檢測或后續(xù)活動等。當然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量