【正文】 n on a single, tightly defined topic.)焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點：，時間較短；，具體，更具有針對性；，情景性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化；，反饋及時。翻轉(zhuǎn)課堂Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000） Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to bee the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。它也不是在線課程，學(xué)生也不是無序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。第五篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的思考當(dāng)“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時候，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新名詞又開啟了另一個信息化教學(xué)的新紀(jì)元。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。學(xué)生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解。國內(nèi)的高校大都還未采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以很多學(xué)生可能會不適應(yīng)這種教學(xué)模式，可以考慮其中一個班級采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，供學(xué)生選擇，真正做到因材施教。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學(xué)、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實現(xiàn)互動。新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門網(wǎng)絡(luò)在線式的免費計算機課程，每門課的注冊學(xué)生都達(dá)到10 萬人以上。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達(dá)成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經(jīng)出現(xiàn)了13門講中文的課程，分別由北京大學(xué)、臺灣大學(xué)和香港中文大學(xué)提供。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時學(xué)習(xí)，并加以利用。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過關(guān)還可以拿到證書。一個人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。學(xué)習(xí)更加自主。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實踐性聯(lián)系，并用知識解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。講的是知識，學(xué)的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價值觀何在？，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時間何來？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會感到乏味嗎？學(xué)習(xí)《人民教育》2014年18期建平中學(xué)田穎成的《翻轉(zhuǎn)課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學(xué)代保明的《我們需要技術(shù)工具面前的清醒》我的感受：作為教師，我是比較享受與學(xué)生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學(xué)生的情感交流、思維碰撞。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動?！澳秸n”強調(diào)的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點撥。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時間和地點，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對保守。教師在課堂上只講學(xué)生不會的、不對的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要老師講。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)。現(xiàn)在有的寄宿制學(xué)校聲稱不是讓學(xué)生在家看，而是在自習(xí)課上看，好像沒有占用學(xué)生的課外時間。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。即使是同一版本同一進(jìn)度，不同學(xué)校之間學(xué)生的水平不同，也不可能完全按照一個教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。為了檢驗這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”(微課)教學(xué)的高中政治課。每個老師上課時都可以使用，做到資源共享。在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。講課的老師感覺自己費力不討好，顯得有些委屈?！彼?、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。甚至家長可以通過智能手機在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時做到心中有數(shù)?？傊?，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時補上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿訉W(xué)習(xí)”。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了。在課堂上同樣的授課時間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學(xué)生。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上?，F(xiàn)在有的學(xué)校每個學(xué)生發(fā)一個平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎?上海市教委的倪閩景先生認(rèn)為：“這種做法又太資源浪費——好容易學(xué)生們在一起上課，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調(diào)乏味。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學(xué)生的注意力。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎?教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過度預(yù)習(xí)”，過度預(yù)習(xí)會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點部分?！比A東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化。二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?這是我們更為關(guān)注的問題。“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實驗、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。學(xué)生自學(xué)不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。其實，慕課的本意是為缺課學(xué)生補課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。有的“慕課”推廣者強調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)。“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎?“慕課”與“微課”的實質(zhì)是什么?在課堂教學(xué)中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎?一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)校”，從2013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。翻轉(zhuǎn)課堂的不足：，他說學(xué)生用手機觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。二、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。北大一年本科生才招3000多人。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點一、慕課（MOOC大規(guī)模開放在線課程）慕課的背景：目前高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)?？赡芟癞?dāng)年的電視大學(xué)等一樣被過熱炒作了。目前，已經(jīng)有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計提供有67門課程。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創(chuàng)辦了Udacity，主要提供計算機課程。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。提到網(wǎng)上教學(xué)資源，慕課是一個繞不開的新鮮事物。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點在于，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間完全由學(xué)生自主安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。后來，這兩位老師又讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時在課堂上對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行補充講解。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個知識點/環(huán)節(jié)的一個簡短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動”。與此同時，英國教師電視網(wǎng)站也開始了微課視頻資源的建設(shè)。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。那么三者的關(guān)系是什么呢？微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有以