【正文】 此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。（二）課堂時(shí)間重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。2007年，有15%的觀眾利用在線(xiàn)教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]表2是美國(guó)部分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。在此，本文摘取了部分典型案例。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答都將被保存到Moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。兩年后，校長(zhǎng)格雷格[6]教師則采用個(gè)人訪(fǎng)談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。[8]其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買(mǎi)互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿(mǎn)意。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。（一）課前設(shè)計(jì)模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線(xiàn)共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類(lèi)或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)即：【知識(shí)傳授】和【知識(shí)內(nèi)化】的顛倒安排。怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況見(jiàn)表經(jīng)過(guò)一番的對(duì)比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導(dǎo)：課前：如何能讓學(xué)生有【動(dòng)力】去課前學(xué)習(xí)？利用怎樣的【技術(shù)平臺(tái)】讓孩子去學(xué)習(xí)？能提供哪些【共享教育資源】課中：如何設(shè)計(jì)，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？ 課后：如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”？“教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者”教師的設(shè)計(jì)很重要！當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。哪天你正在上課，突然小明背起書(shū)包就準(zhǔn)備離開(kāi)教室，你問(wèn)：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達(dá)標(biāo)，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站，://.［3］［5］ Meris firsthand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［20120318］.://.［11］——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線(xiàn)報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開(kāi)放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以?xún)?nèi)。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。[10]為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。自麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。此外，蘋(píng)果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。這樣也使得家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動(dòng),并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專(zhuān)門(mén)的教材公司開(kāi)發(fā)（），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫(huà)和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會(huì)研究19%（原先一直在50%以上）。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門(mén)課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長(zhǎng)也很滿(mǎn)意。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。學(xué)習(xí)是人類(lèi)最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課