【正文】 此幫助缺席的學生補課。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導(dǎo)者。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預(yù)學生的選擇。（二）課堂時間重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗學校的相關(guān)情況統(tǒng)計。在此，本文摘取了部分典型案例。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學。兩年后，校長格雷格[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業(yè)效果進行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學習環(huán)境。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。（一）課前設(shè)計模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。（二）課堂活動設(shè)計模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權(quán)。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構(gòu)成的專業(yè)知識。翻轉(zhuǎn)即：【知識傳授】和【知識內(nèi)化】的顛倒安排。怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況見表經(jīng)過一番的對比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學，翻轉(zhuǎn)的教學老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導(dǎo)：課前：如何能讓學生有【動力】去課前學習？利用怎樣的【技術(shù)平臺】讓孩子去學習？能提供哪些【共享教育資源】課中：如何設(shè)計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？ 課后：如何引導(dǎo)學生反思總結(jié)，出“成果”？“教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者”教師的設(shè)計很重要！當學生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了資源基礎(chǔ)。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準備離開教室，你問：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學習了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達標，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導(dǎo)航網(wǎng)站，://.［3］［5］ Meris firsthand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［20120318］.://.［11］——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統(tǒng)設(shè)計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學習科學、教育技術(shù)和科學教育。個性化學習環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。[11]因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。對于學生課前的學習，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。[10]為了避免這些問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點內(nèi)容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學生接受度高且家長也很滿意。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學中，使得翻轉(zhuǎn)教學活動能在學生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好的互動交流。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領(lǐng)域。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。（三）學生角色的轉(zhuǎn)變隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課