【正文】 激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。尤其是農(nóng)村學校對此更是知之甚少。在課題組成員討論的基礎上，馬建軍同志制定《“變式翻轉課堂”應用實踐研究實施方案》，確定研究方向、方法。分教研組下載相關課程的微視頻教學，形成“變式翻轉課堂”教學資源庫，以供課題組老師教學中使用；第五步（―），全面推開“變式翻轉課堂”教學，全體成員在課堂教學中不斷實踐、探討、反思、改進、再實踐。并錄制成熟的“變式翻轉課堂”教學視頻，完成教學論文的撰寫與發(fā)表。（五）課題再研究階段（―）依托前期研究成果，繼續(xù)鞏固強化完善“變式翻轉課堂”的實踐應用。參考文獻：[1] 祝智庭，管玨琪，[J].電化教育研究，2015（6）.[2] “翻轉課堂”在教學實踐中的應用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（5）.第五篇：基于翻轉課堂的混合式教學模式應用基于翻轉課堂的混合式教學模式應用摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發(fā)展，翻轉課堂等新興教學模式逐漸成為研究的熱點。翻轉課堂的教學方式是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，知識傳授通過信息化技術的輔助在課前完成。開展混合式教學模式的必要性目前主要的教學模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結合討論和實踐來開展，學生作為知識的接收者，參與教師安排好的教學活動。因此，在課堂教學之外，拓展使用多種教學模式，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢結合起來。課程平臺是開展混合式教學的基本保障，是連接教學實施各個環(huán)節(jié)的紐帶，主要由各類學習資源和學習工具組成。將教學內(nèi)容進行碎片化，以知識點、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據(jù)翻轉課堂的教學理念，按照任務準備、任務引入、重難點講解、任務實施、任務總結的教學思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結果，利用Flash等軟件制作動畫。教學內(nèi)容組織 在數(shù)字電子技術及應用課程中，將知識點與技能重新進行梳理對應，重建內(nèi)容結構，結合信息技術與數(shù)字資源，整理出基于工作過程的教學內(nèi)容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數(shù)字鐘電路等。教學實施基于翻轉課堂的混合式教學模式在教學實施中主要分為課前準備、課上強化和課后總結評價三個階段。在課前準備階段，教師引導學生完成課程平臺上發(fā)放的任務，通過課程平臺后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學生學習情況，利用課程平臺的學習工具及時為學生解答疑惑，根據(jù)學生的完成情況及時調(diào)整教學安排。接下來，學生匯報設計方案，教師根據(jù)各組方案完成情況進行點評，解答共性問題。學生也可通過課程平臺，下載相關幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。學生錄制測試視頻，上傳至課程平臺，由教師和企業(yè)工程師共同對結果進行打分。課后總結評價 學生在課程平臺提交工作任務書，并完成小組互評。利用課程平臺開展“線上線下”教學，打破教學時間和地點的局限性，實現(xiàn)教師、企業(yè)工程師、學生的實時互動，能夠多元化階段性考核學生學習情況。在混合教學模式下，教師的角色從課堂知識的傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和指導者；學生的角色從課堂知識的接受者，轉變?yōu)閷W習的主導者，不再受時間和空間的限制，可通過課程平臺隨時與教師甚至企業(yè)工程師交流，解答學習中的疑惑，很好地培養(yǎng)了綜合能力?；诜D課堂的混合教學模式，是江蘇城市職業(yè)學院在課程改革中的新嘗試，推進了高職教學改革的進程。教學效果基于翻轉課堂的混合教學模式，突出了學生的主體地位，引導學生自主學習。學生可直接與企業(yè)工程師對話，解答疑惑。教師下發(fā)各芯片功能表和引腳圖，強調(diào)操作規(guī)范。在解?Q教學中的重點、難點以后，學生繼續(xù)完成電路余下部分的軟件仿真。教師根據(jù)課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學生修改，并針對錯誤率較高的知識重點講解。課前準備 課前，教師通過課程平臺布置任務，開放與之相關的知識點視頻，下發(fā)工作任務單，要求學生完成相關作業(yè)和設計方案；學生通過課程平臺接收學習任務，觀看學習視頻，完成課前作業(yè)。在組織教學內(nèi)容時，將知識點系統(tǒng)化，并以多種形式展現(xiàn)給學生，提高學生的學習興趣。建立數(shù)字電子技術及應用微信公眾號，向學生推送學習資源。數(shù)字電子技術及應用課程依托學院網(wǎng)絡教學平臺搭建課程平臺，學生可通過課程平臺網(wǎng)站和手機客戶端訪問課程主頁，不受時間和空間的限制，真正實現(xiàn)“碎片化”學習。教學設計在基于翻轉課堂的混合式教學模式中，教學設計主要分為教學資源建設和教學內(nèi)容組織兩個方面?；旌鲜浇虒W模式是建構主義、行為主義和認知主義等教學理論的混合，是由教師主導活動和學生參與活動的混合，也是學生自主學習和協(xié)作學習的混合，既強調(diào)傳統(tǒng)意義上知識傳遞的方式，也重視教師主導下的學習和學生自主探究學習[45]。課堂變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業(yè)習題、實踐操作等教學活動，從而達到更好更有價值的教學效果[12]。教學效果表明，使用混合式教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。為此學校組織了各種形式的教師競賽，活動有力地夯實了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進而提高了課堂教學的有效性。（三）成果整理階段（―）課題組相關負責人根據(jù)分工對自己牽頭負責的研究成果進行歸納、總結，形成相對完善的“變式翻轉課堂”教學的支撐體系。同時課題組成員不斷加強理論學習和實踐研究，做到一課一反思、一周一總結。（二）教學研究階段（―）第一步（―），課題指導組準備每門課各兩節(jié)的教學視頻進行觀摩學習。開展專題理論學習，課題組成員撰寫理論學習的認識體會。2011年薩爾基?可罕和可罕學院的“教學視頻”受到無數(shù)人的喜愛，我國上海、南京、重慶等中小學也相繼仿效。翻轉課堂的核心思想就是翻轉傳統(tǒng)的教學模式：教師創(chuàng)建教學視頻和交互性教學課件供學生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學生家中，而教室則成為學生參與討論問題、交流先進思想和合作學習的場所，最重要的是，教學的各個方面能夠重新被思考來將“預習時間”最大化，完成對教與學時間的延長。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。（2）翻轉課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。不是在線課程。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確地厘清翻轉課堂的含義。鑒于此，我們在2016年5月向甘肅省教育科學研究所申報了甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《偏遠農(nóng)村學?！白兪椒D課堂”應用實踐研究》，并于2016年8月經(jīng)甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組批準立項。第四篇：雪山學區(qū)變式翻轉課堂”應用實踐研究雪山學區(qū)“變式翻轉課堂”應用實踐研究摘 要：國內(nèi)教育工作者對“翻轉課堂”給予了高度關注。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。減少教師的重復講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。我們認為，學生的學比教的