課堂教學(xué)中的微課制作范文(文件)
【正文】 ，繼續(xù)錄就按“繼續(xù)”。（二）聲音處理點擊任務(wù)列表里的“音頻增強”，就打開了相關(guān)操作界面，可以進(jìn)行噪音消除，提升或降低音量。然后點擊“下一步”。生成結(jié)束后，打開文件夾，找到MP4格式的文件，復(fù)制出來即可。(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時教學(xué)中的難點，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，找到教學(xué)的難點，也就明確了微課程的設(shè)計思。也就是說錄制前要先對實驗的操作進(jìn)行詳實的語言組織。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。不是增加工作量，而是簡化教學(xué)設(shè)計。并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點和難點。要準(zhǔn)確清楚，言簡意賅。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效。從孔子開講之始，二千多年的教育教學(xué)模式發(fā)展至今似乎定格在今天這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢之下，課程——講授——作業(yè)——考試，千篇一律，萬變不離其宗。如今，翻轉(zhuǎn)來襲，它以一種全新的教學(xué)方式日漸涌入人們的視野。高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價值，其一，教師是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計者，語文教師創(chuàng)建教學(xué)視頻——微課, 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳平臺，語文教師借助計算機幫助，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)，也使教師從繁重的作業(yè)批改中脫身而出，更輕松自如應(yīng)對工作；其二，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課后時間自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過練習(xí)方式自測評估自己掌握內(nèi)容的多少，再進(jìn)行查漏補缺，提高了學(xué)習(xí)的效率；其三，家長不再是孩子學(xué)習(xí)的旁觀者，而是能加入到孩子的學(xué)習(xí)中來的參與者，家長可以自學(xué)微課，家長可以通過孩子練習(xí)檢測情況，提供必要的引導(dǎo)，家長是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的督促者與陪伴者。微課是這其中最為關(guān)鍵的一環(huán)，微課是以教學(xué)中的某一個知識點為主題設(shè)計制作的 10分鐘左右的短小精悍的教學(xué)視頻，“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學(xué)生學(xué)法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識鏈條，讓學(xué)生學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計微課是要備好學(xué)生的學(xué)情，哪些已掌握，哪些未掌握，哪些要鞏固。我校高二級李老師在《林教頭風(fēng)雪山神廟》“小說人物形象分析” 微課設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容分為三點：人物心理變化、人物性格特點、人物形象特點。教學(xué)視頻由主講教師錄制，控制在10分鐘以內(nèi)，要做到內(nèi)容短小精悍，中心主題明確突出，檢測練習(xí)針對性強，兼顧學(xué)生聽說讀寫能力，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的思維能力。第二步：講解準(zhǔn)備，寫好講解詞。創(chuàng)建高中語文微課視頻應(yīng)從不同年級學(xué)生不同層次去設(shè)計，教師在講解過程中聲音要抑揚頓挫，要強調(diào)內(nèi)容要點，使學(xué)生注意力更為集中，學(xué)習(xí)效率最大化。，完成練習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完《〈短歌行〉中的用典手法》微課視頻之后，對詩歌中用典的定義、作用基本掌握，通過課后拓展練習(xí)完成自我檢測。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯！[ 注] ①北宋亡后，吳激被迫仕金。最后提交同步練習(xí)及拓展習(xí)題。通過練習(xí)檢測平臺統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)完成情況，如是選擇題、判斷題可以由計算機統(tǒng)計出正確率、錯誤率，同步歸類哪些學(xué)生選擇哪一項，對于主觀題，教師設(shè)定小組互批互改機制，給定評分標(biāo)準(zhǔn)及答案的樣版，教師也可抽查部分學(xué)生的答案，統(tǒng)計各分段分布情況，結(jié)果可以及時反饋哪些學(xué)生還存在什么問題?！钡窃谶@過程中教師充當(dāng)什么角色，以什么方式教學(xué)生學(xué)，學(xué)生怎樣才能更好地學(xué)，諸如此類，會隨時代的變化而變化，當(dāng)微課的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)達(dá)帶動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，我們應(yīng)該敞開胸懷容納它，用自己的智慧去發(fā)展和完善它。教師收集好問題及各類數(shù)據(jù)，可以在交流區(qū)與學(xué)生共同探討，也可以留待第二天語文課堂面對面進(jìn)行教授解決，學(xué)生有機會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，問題解決完畢，教師還可再布置同類拓展練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識遷移能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間里，家長起到伴學(xué)的作用，家長根據(jù)微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容從側(cè)面了解孩子學(xué)習(xí)任務(wù)，督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。請簡要賞析這篇作品的表現(xiàn)手法。（4 分）人月圓① ——【金】吳激南朝千古傷心事，猶唱后庭花。當(dāng)然微課的制作，不必千篇一律，死氣沉沉，背景不一定是一人一講臺一平臺，可以請同事合作錄音，可以是紅花綠樹、藍(lán)天碧海，內(nèi)容不一定只是課文知識，可以是相關(guān)的社會熱點，聲音不一定是教師原聲，可以是像卡通漫畫配音，畫面不一定是一張張幻燈片，可以是有趣的Flash、可愛的動畫片。第三步：完成錄制，形成微課。第一步：著手準(zhǔn)備相關(guān)素材，制作PowerPoint。讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)會區(qū)別心理變化和性格特點用詞涵義的不同而二者是相關(guān)相連的特點，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結(jié)—形象分析—形象意義。這些都是教師設(shè)計高中語文微課前的整體規(guī)劃，打有準(zhǔn)備的仗而不是零敲碎打臨到用時才匆忙去準(zhǔn)備。三、高中語文微課制作與應(yīng)用（一）微課的設(shè)計與制作語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，由掌握基礎(chǔ)知識進(jìn)而能運用，化為自己知識能力，達(dá)到知識的遷移。二、微課是實施高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的過程是“學(xué)生預(yù)習(xí)——自學(xué)視頻——提出疑惑——完成練習(xí)——課后反饋——課堂解決”。筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文教學(xué)，本文重點闡述了高中語文微課的制作與應(yīng)用?！?學(xué)校試著走一條別樣的道路，十幾年前開展實驗課程，成立研究小組，外出實驗探究，形成論文報告；幾年前實施走班上課制度，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師的課。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》為例，介紹了高中語文微課的制作步驟和方法以及學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的過程。音視頻及多媒體等
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