【正文】 養(yǎng)成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。當你升入中學，來到一個陌生的環(huán)境，在沒有人介紹的情況下，你怎樣自我介紹，讓別人認識你、了解你，想和你交往？星期日，你們組的幾個小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的開心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了這種事情，你該怎么做，怎么說呢？你的兩個最要好的小伙伴，因為出現了矛盾兩個人誰也不理誰，作為你很為難，都是好朋友，想讓他們重歸于好，你該怎么勸說他們兩個和好呢？第三篇：口語交際能力訓練策略的論文口語交際能力訓練的策略在最新版的《小學語文教學大綱》中首次出現了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。可他的爸爸卻反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習。因此，我感謝國培給我這次學習的機會，我會不斷努力學習，積累各教授的經驗，并很好的運用到今后的教學中去，讓學生提升口語交際意識。”青年一聽解釋道：“老兄，天地良心，我可沒說他們倆人呀。既然你沒有誠心請我，我也不必留在這里。能言善辯的口語表達能力，在國際爭端的談判桌上，有時會化干戈為玉帛；在商業(yè)談判中，可以使商賈盈門，廣開財源；相反，口語表達能力差，語言啰嗦含混，有時會給工作和生活帶來重大損失。第一篇：口語交際能力訓練的意義口語交際能力訓練的意義口語交際是人類交往生活中應用最早、范圍最廣的思維和情感活動。例如，有這樣一則故事：一位青年約了四位朋友共進晚餐。”于是也氣呼呼地走了?！边@位朋友一聽，“得！弄了半天都是說我，那我早該走了。第二篇：口語交際訓練為了美化校園，讓每一塊墻壁說話?？刹?，彬彬的爸爸又在說彬彬了：“你就是不好好復習功課，看起閑書來倒那么起勁……”要求：請?zhí)姹虮蛟O計一段話回答他爸爸，要說服他爸爸同意彬彬在課余時間讀課外書，以消除父子間的誤會。口語交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。因此，在各年段的教學中，我們都應給予足夠的重視。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。中年級學生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談談放學回到家應該先做作業(yè)還是先看電視；或者扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”等等。聽說訓練是口語交際的基礎。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。教學中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。在學生交際的過程中，教師應千方百計地打開學生思維的閘門，支持他們大膽的想法。要引導學生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。可以讓學生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！痹谝?guī)范語言的同時，要重視對學生心理品質的熏陶，使學生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質。形成師評生、生評生、生自評的局面。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。（3）工作匯報。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。如讓學生看一幅圖或聽一個社會現象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論，等等。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。（l0）交易商談。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進課堂，呈現于學生面前，讓學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，我相信我們不愁學生不說，課堂氣氛一定非常熱烈?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。低年級設臵的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點名時確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態(tài)和神情都不夠自然。有道是：“得法于課內，得益于課外。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學生溝通感情，讓學生敢“說”。利用早讀課讓學生大聲朗讀，讀中培養(yǎng)語感，體驗激情獲取成功的體驗。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂：如角色扮演課本?。恍⌒娃q論賽；生活體驗小場景；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養(yǎng)學生的轉述能力等等。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班隊活動