【正文】 “學(xué)會(huì)向別人解釋”專題案例訓(xùn)練。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。介紹家庭情況: 家在何處、全家有幾口人, 分別是誰, 各在哪里工作或?qū)W習(xí), 講的時(shí)候可以逐項(xiàng)訓(xùn)練,再連起來完整地說。”如果是代表集體, 那就說:“讓我代表向你表示祝賀(感謝)。這種說話多讓學(xué)生同桌對練后上臺(tái)表演。教會(huì)學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時(shí)抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開討論辨別。尤其中低年級學(xué)生, 即使要講好一件簡單的事也不容易, 要教學(xué)生從說一句完整話開始, 逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。三評儀態(tài),即評語言是否響亮, 表情是否自然。2．要教給方法。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識(shí), 思想實(shí)際設(shè)計(jì)好話題并適當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問題和中心, 使學(xué)生有感可發(fā), 有話可議, 如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象后談自己的看法, 抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例, 讓學(xué)生自由評論等等。送客: 送到門口, 話別、揮手或說“再見”。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對象和事情, 選用不同的賀詞或感謝語, 先說說祝賀或感謝的原因, 再講誰祝賀或感謝。1．自我介紹。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。這些能言會(huì)道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑發(fā)展（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法?；顒?dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。（一）口語交際專題訓(xùn)練。比如專題口語交際訓(xùn)練“我長大了要做什么”，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是讓學(xué)生交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)應(yīng)該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。本學(xué)期通過實(shí)驗(yàn)，主要途徑就是通過言語交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。比如，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動(dòng)引入課堂：如角色扮演課本劇；小型辯論賽；生活體驗(yàn)小場景；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學(xué)生溝通感情，讓學(xué)生敢“說”。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點(diǎn)名時(shí)確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態(tài)和神情都不夠自然。低年級設(shè)臵的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進(jìn)課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，我相信我們不愁學(xué)生不說，課堂氣氛一定非常熱烈。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。（l0）交易商談。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論，等等。要求在說話時(shí)，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運(yùn)用禮貌用語。（3）工作匯報(bào)。形成師評生、生評生、生自評的局面。可以讓學(xué)生互相評論，互相幫助，在實(shí)踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。在學(xué)生交際的過程中，教師應(yīng)千方百計(jì)地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。教學(xué)中尤其要注意平時(shí)不愛說話、不善于交往的學(xué)生，對他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定，及時(shí)的表揚(yáng)。聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視?？刹?，彬彬的爸爸又在說彬彬了：“你就是不好好復(fù)習(xí)功課，看起閑書來倒那么起勁……”要求：請?zhí)姹虮蛟O(shè)計(jì)一段話回答他爸爸，要說服他爸爸同意彬彬在課余時(shí)間讀課外書，以消除父子間的誤會(huì)。”這位朋友一聽，“得！弄了半天都是說我，那我早該走了。例如，有這樣一則故事：一位青年約了四位朋友共進(jìn)晚餐。能言善辯的口語表達(dá)能力，在國際爭端的談判桌上，有時(shí)會(huì)化干戈為玉帛；在商業(yè)談判中，可以使商賈盈門，廣開財(cái)源；相反，口語表達(dá)能力差，語言啰嗦含混，有時(shí)會(huì)給工作和生活帶來重大損失。”青年一聽解釋道：“老兄，天地良心，我可沒說他們倆人呀。可他的爸爸卻反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習(xí)。同時(shí)，還能養(yǎng)成有札貌、認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。根據(jù)這一特點(diǎn)，要做到盡可能的激勵(lì)學(xué)生愿說、愛說，我認(rèn)為這時(shí)的敢說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比會(huì)說、說好更為重要。重視聽說訓(xùn)練。要注意口語交際是雙向互動(dòng)的過程，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時(shí)又鍛煉聽說能力。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。對于學(xué)生明顯的語病、用詞不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)給予糾正。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。迎客：說“誰”、“請進(jìn)”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識(shí)、思想實(shí)際設(shè)計(jì)好話題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。會(huì)議將要結(jié)束時(shí)，要加以小結(jié)，內(nèi)