【正文】 孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內(nèi)自覺地說。要想達到良好的口語教學效果，一定要重視聽說訓練。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力自然也就提高了。3．教給方法，鼓勵為主。要教學生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。尤其要注意打開學生的思路，引導他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同的見解。規(guī)范語言。可提示：“你們注意聽，他哪個詞用得好。引導評價。引導學生評價應著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。（2）口述見聞。教師有意識地布臵一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。（5）接待客人。這種說話要多讓學生同桌對練，后上臺表演。要求講時，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。（8）爭辯問題。（9）主持會議。引導學生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質(zhì)地、性能、特點、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。不信，你跳出井口來看看吧。像這樣的課文還有《風娃娃》，學了這一課，你想對風娃娃說什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。我們在教學中首先要做到認真?zhèn)湔n，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：適時舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學生的思維。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。仔細想想原因，或許有些話題不夠引起學生共鳴；有些學生缺乏口語展示的機會，缺乏信心已久；有的則已經(jīng)習慣當聽眾，從沒想過自己做發(fā)言人；有的缺乏語言表達能力，交流技巧，常常不能用恰當?shù)恼Z言來表述內(nèi)容，失敗次數(shù)多了，說不清楚就不說了。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。（二）培養(yǎng)學生說話的自信。課前五分鐘讓學生輪流上臺讀文章，講故事，培養(yǎng)大膽自信的氣質(zhì)。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導。第四篇：口語交際能力培養(yǎng)和訓練階段性小結口語交際能力培養(yǎng)和訓練階段性小結實驗小學 崔銀梅口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題），等等，聽與說是水乳交融的?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。（二）滲透在課堂教學過程中。如： “請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論，等。（一）創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。下面的做法怎樣，請學生評一評?！凹ぐl(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”[2]。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。（二）保護好學生的自信心和自尊心。在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實驗教師試著走進“春天”的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學期還要繼續(xù)研究、探索，爭取總結出更多的經(jīng)驗。介紹自己: 說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事。3．工作匯報。如果是自己, 可說:“我表示衷心的祝賀(感謝)。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。要求在說話時注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切, 運用禮貌用語。如果對方答應了, 該怎樣說, 如果你不太滿意, 又該怎樣說。8．爭辯問題。一般說來, 小學生是愛聽愛說的, 在他們和同伴玩耍時, 在與成人交談時往往能無拘束地講自己的所見所聞。學生饒有興趣地說,往往能使講述內(nèi)容言之有物, 但要做到言之有序, 還必須教給方法, 使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。必須根據(jù)學生說話的程度和水平經(jīng)予恰如其分的評價。