【正文】 走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益?！庇忠粋€學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。“你有什么要說的？”我笑著問。（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強示范指導想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內(nèi)容。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。（一）在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。如我班學生小李撿了同學的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面?？谡Z交際是語文教學最本質(zhì)的屬性。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、研究的內(nèi)容在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內(nèi)容：。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養(yǎng)孩子口語表達的條理性與層次性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。本課題研究得到學校的大力支持，研究經(jīng)費給予保障。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經(jīng)費保證課題的完成。，學校校園網(wǎng)絡發(fā)達，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學信息資料。口語交際的訓練應從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。”引導孩子要運用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學校開展的活動以及學校和班級的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤剑磕憧吹搅四男┚拔?？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實了不少。“教無定法，貴在得法。小學階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎。”低年級口語教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創(chuàng)設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環(huán)境。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍?？傊?，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高參考文獻：[1],2001,7.[2],2002.