【正文】 析才能真正成為有效教學(xué)的依據(jù)？這里提供北京市的具體的案例，做一些粗淺的分析。因?yàn)檫@篇文章過(guò)于沉悶，朱自清先生在文章中表達(dá)了太多的思念與懊悔，讀起來(lái)很沉重。為什么呢？我認(rèn)為大概是因?yàn)椤侗秤啊匪休d的內(nèi)容和情感距離學(xué)生太遠(yuǎn)了吧。課上，讓學(xué)生四聽(tīng)課文錄音，第一次要求學(xué)生劃出自己不懂的語(yǔ)句；第二次要求學(xué)生回答聽(tīng)出了什么情感；第三次要求學(xué)生帶著體會(huì)到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求學(xué)生邊聽(tīng)邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度是普遍不喜歡。有的學(xué)生寫(xiě)外婆，有的學(xué)生寫(xiě)父親，學(xué)生帶著晶瑩的淚花宣讀自己的“作品”，教與學(xué)達(dá)到了和諧狀態(tài)。平時(shí)每學(xué)一篇課文，都要讓學(xué)生抄寫(xiě)生字詞，不定期地進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)，可為什么學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)還是不行呢？學(xué)生是怎樣識(shí)記生字的呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我展開(kāi)了一項(xiàng)小調(diào)查：在學(xué)習(xí)新課之前我問(wèn)學(xué)生平時(shí)是怎樣記生字的。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“界”字，小學(xué)老師教他這樣記：一座城里十萬(wàn)兵，出去八萬(wàn)兵，還剩兩萬(wàn)兵。經(jīng)過(guò)這次小調(diào)查，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)：以往的教學(xué)中，我只要求學(xué)生記住字的音形義，很少給予指導(dǎo)。其次將初中三年的識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，有計(jì)劃地分階段地進(jìn)行，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生的調(diào)查直接促成了教師對(duì)教學(xué)的反思，進(jìn)而教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。識(shí)字教學(xué)的維度增加了。調(diào)查運(yùn)用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你用什么方法記生字?”這樣比較開(kāi)放的題目，最大化地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠最大限度地反映學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。兩個(gè)案例中，通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)材料在態(tài)度、方法、能力方面存在的問(wèn)題，并通過(guò)尋找相應(yīng)的教學(xué)策略加以解決，從反饋上看，教學(xué)策略的選擇遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有效地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。具體做法如下：一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。具體具體做：動(dòng)作識(shí)記法這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。不一會(huì)兒，學(xué)生畫(huà)出了魚(yú)網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫(huà)出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。具體的方法有： 加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做：讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。?? 這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。經(jīng)過(guò)以上識(shí)字教學(xué)的嘗試，班里學(xué)生的識(shí)字興趣開(kāi)始高漲?！兜湍昙?jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)實(shí)驗(yàn)二校二年三班遲曉霞20130520第三篇：淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)“人生聰明識(shí)字始”,識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。我就是依靠各種精心設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)起學(xué)生自主識(shí)字的能力。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、“眼看”與“手寫(xiě)”結(jié)合，重視觀察過(guò)程。從時(shí)間先后來(lái)看一是寫(xiě)前觀察。二是寫(xiě)中觀察。指導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，重新審視自己所寫(xiě)的點(diǎn)畫(huà)、結(jié)構(gòu)，找出不足之處，進(jìn)行改正。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆劃、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它，讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察再動(dòng)筆的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我也會(huì)不斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)于結(jié)構(gòu)類(lèi)似，部件相同的字，我便具體指導(dǎo)一個(gè)帶動(dòng)一類(lèi)字，讓學(xué)生舉一反三，會(huì)寫(xiě)其他的字。引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法，并試著這樣寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)記字形可以利用熟字加加減減的方法。在教學(xué)時(shí)我不僅僅滿足于學(xué)生用拆部件、換部件等方法記字形，而是試著引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過(guò)大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中，發(fā)揮思維作用?！?如聯(lián)系實(shí)物法，課本中“日、月、水”這一類(lèi)象形字與實(shí)物有許多相似之處，可以先讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片，學(xué)生記憶起來(lái)就比較容易。這樣一來(lái)，抽象的“月”字逐漸被學(xué)生頭腦中鮮明生動(dòng)的“月”所取代，而且學(xué)生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯(lián)想到“月”字的寫(xiě)法，這就達(dá)到了提高記憶效果的目的，比強(qiáng)制性的讓學(xué)生機(jī)械記憶“月”的字形，效果要好得多。學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)也寫(xiě)得特別認(rèn)真，同時(shí)這些字也不容易寫(xiě)錯(cuò)。表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)過(guò)程。因此表達(dá)得不好，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好?！鄙舷陆Y(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)的字亦是如此。說(shuō)明這個(gè)小朋友不但聽(tīng)得很仔細(xì)而且還善于分析，雖然目前班中的小朋友還不可能人人都象他那樣善于分析，但學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程、比較整理的過(guò)程、表達(dá)的過(guò)程都是學(xué)習(xí)，這樣同一個(gè)字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。同時(shí)評(píng)和改也是相伴相隨的。互評(píng)就是讓同學(xué)之間互相評(píng)，當(dāng)然教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)構(gòu)是否合理、關(guān)鍵筆畫(huà)是否突出等。老師知錯(cuò)就改的勇氣和驚人的進(jìn)步為學(xué)生做了榜樣，也增添了他們的信心。教師的點(diǎn)評(píng)往往起到關(guān)鍵作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，作恰當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的不足之處要委婉指出，幫助其改進(jìn)。教學(xué)生字，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。我將著重通過(guò)識(shí)字方法的多樣化使學(xué)生感知美、欣賞美；通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練的經(jīng)?；箤W(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，拓寬識(shí)字途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力?！庇纱丝梢?jiàn)，強(qiáng)烈的求知欲，愉悅的心境，主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，乃至是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的特征。這樣，學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇適合自己的識(shí)字方法，產(chǎn)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)就新穎多了。記兒歌識(shí)字。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。如：找朋友、摘蘋(píng)果、送信等。接龍識(shí)字。既積累了詞語(yǔ)，又豐富了語(yǔ)言，提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。學(xué)生稱(chēng)為生字開(kāi)花。當(dāng)學(xué)完一組形聲字時(shí)，把這些生字拆分成兩部分，分別發(fā)給學(xué)生，老師說(shuō)：“誰(shuí)和誰(shuí)做朋友組成這個(gè)字？”然后由兩位學(xué)生拿著卡片組成一個(gè)完整的字。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生走出課堂到大自然去學(xué)、到社會(huì)的大課堂里去體驗(yàn)?？傊?，小小漢字，奧妙無(wú)窮。為了增大識(shí)字量，借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。夏天在床上，床上睡午覺(jué)。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生在生活情景中識(shí)字，從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。第五篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方