【正文】 學(xué)生對(duì)答案的選擇無(wú)大的差別，從問(wèn)卷中可以看出兒童無(wú)識(shí)字興趣、無(wú)識(shí)字能力、無(wú)識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的分布比較均衡。本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：重視集體備課，加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)驗(yàn)中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力形成了一定的教學(xué)策略。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。在活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過(guò)實(shí)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺(tái)、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì),將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。這樣識(shí)字輕松自然印象深。為鞏固他們對(duì)同學(xué)姓名的認(rèn)識(shí),還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問(wèn)問(wèn)，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無(wú)意地去注意它。還要在課外閱讀中識(shí)字，在課余時(shí)間，通過(guò)舉辦“識(shí)字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”等比賽活動(dòng)來(lái)識(shí)字，要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字。在平常的識(shí)字課里，滲透一些識(shí)字的基本方法：如“熟字換偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識(shí)字”、“會(huì)意識(shí)字”的識(shí)字方法。（4）形象識(shí)字：如學(xué)習(xí)“品”字，把它形象的理解為三張嘴在品嘗美味的食物。還有趣味識(shí)字法，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)臺(tái)和游戲中識(shí)字。學(xué)習(xí)“床”字，編順口溜：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，豎撇像堵墻，里面有個(gè)木，就當(dāng)一張床。（3）歸類識(shí)字法。在游戲活動(dòng)中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達(dá)到寓教于樂的效果?！边@種識(shí)字的方法打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣孩子們很快就記住了。因此，在新課程的識(shí)字教學(xué)中，教師在激發(fā)起學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，教給學(xué)生識(shí)字的方法，重視拓展學(xué)生自主識(shí)字的途徑，培養(yǎng)起學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣。孩子們?cè)谡Z(yǔ)言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，有的學(xué)生已能流利朗讀一篇長(zhǎng)度為500字的童話。教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式，教師不斷研究，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識(shí)字的實(shí)效。我們不會(huì)因?yàn)檎n題取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就停止不前，我們課題的研究沒有終結(jié)，研究中也存在許多不足，還有待與進(jìn)一步完善。如，學(xué)習(xí)?牽?字時(shí)，可這樣編故事：一只大牛（上面一個(gè)?大?字，下面一個(gè)?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個(gè)禿寶蓋）。二、教給識(shí)字方法，讓學(xué)生樂識(shí)字當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識(shí)字的方法。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識(shí)記方法一一討論出來(lái)，然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵(lì)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價(jià)值的研究?！拔磥?lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人的自我教育。在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題從大語(yǔ)文觀出發(fā)，本著生活中處處有語(yǔ)文以及從學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣與情感，探索自主識(shí)字的途徑與方法，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。二是切實(shí)發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，變識(shí)字教學(xué)為自主識(shí)字開放識(shí)字。（二）實(shí)驗(yàn)階段（1）以授課班級(jí)為試點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作。(三)總結(jié)階段（1）資料整理。在研究過(guò)程中，隨時(shí)收集開發(fā)資料，記錄研究步驟、心得體會(huì)、典型個(gè)案，定期上交相關(guān)論文。利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動(dòng)，通過(guò)案例撰寫，來(lái)提高教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力。二是切實(shí)發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，變識(shí)字教學(xué)為自主識(shí)字開放識(shí)字。本實(shí)驗(yàn)試圖以“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高單位時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。⑵、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。﹙二﹚課題的界定與概述：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體習(xí)得語(yǔ)言文化的能力，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，自主識(shí)字是相對(duì)于被動(dòng)機(jī)械接受式識(shí)字而言的。〔三〕實(shí)驗(yàn)原則科學(xué)性原則：改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器的教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知水平，結(jié)合其生活實(shí)際，采用多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，提高自主識(shí)字能力。學(xué)生將字放在語(yǔ)言環(huán)境中，去理解、運(yùn)用，學(xué)習(xí)漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。二、研究的方法過(guò)程與具體措施：（一）科研方法：行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。⑵、實(shí)施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：按方案與計(jì)劃具體操作，在實(shí)驗(yàn)運(yùn)行過(guò)程中進(jìn)一步論證完善方案，積累資料，定期進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，反思提高。⑵、研究識(shí)字教學(xué)方法，通過(guò)提高單位教學(xué)時(shí)間效率，提高學(xué)生識(shí)字能力。定期檢測(cè)，及時(shí)反饋，及時(shí)了解增識(shí)情況，加強(qiáng)個(gè)案跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)有序地開展研究。（2）、注意吸取各種識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法。三、研究結(jié)果與結(jié)論研究結(jié)果：本課題以“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。研究結(jié)論：探索出“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法”,并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，證明科學(xué)可行。（二）、研究識(shí)字教學(xué)方法，通過(guò)提高單位教學(xué)時(shí)間效率，提高學(xué)生識(shí)字能力。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自由選擇不同的方法來(lái)記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你記住了哪個(gè)字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既提高了觀察分析解決問(wèn)題的能力，有提高了識(shí)字效率。在班級(jí)設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識(shí)字》專版手抄報(bào)，評(píng)選“識(shí)字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。學(xué)生自主識(shí)字興趣明顯增強(qiáng)，識(shí)字量增大，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均識(shí)字量達(dá)到1533字，明顯超出同年級(jí)學(xué)生識(shí)字量（語(yǔ)文人教版一年級(jí)課標(biāo)要求會(huì)認(rèn)字共773個(gè)），其中46％同學(xué)達(dá)到1600字以上，32％同學(xué)達(dá)到1800－2103字，實(shí)現(xiàn)了盡早閱讀。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實(shí)踐的平臺(tái)，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索