【正文】 學生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學生自主識字能力形成了一定的教學策略。我們把生活融入課堂中，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。在活動中學生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應的名稱，通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結合起來。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。這樣識字輕松自然印象深。為鞏固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發(fā)放同學作業(yè)本。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。還要在課外閱讀中識字，在課余時間，通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”等比賽活動來識字，要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字。在平常的識字課里，滲透一些識字的基本方法：如“熟字換偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識字”、“會意識字”的識字方法。（4）形象識字：如學習“品”字，把它形象的理解為三張嘴在品嘗美味的食物。還有趣味識字法，根據(jù)學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，讓課堂活起來，讓學生在活動臺和游戲中識字。學習“床”字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵墻，里面有個木，就當一張床。（3）歸類識字法。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果?！边@種識字的方法打開了學生的思路，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，這樣孩子們很快就記住了。因此，在新課程的識字教學中，教師在激發(fā)起學生的自主識字的愿望，教給學生識字的方法，重視拓展學生自主識字的途徑，培養(yǎng)起學生自主識字的習慣。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，有的學生已能流利朗讀一篇長度為500字的童話。教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式，教師不斷研究，從而不斷更新教學模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。我們不會因為課題取得一點點成績就停止不前，我們課題的研究沒有終結，研究中也存在許多不足，還有待與進一步完善。如，學習?牽?字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個?大?字，下面一個?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋）。二、教給識字方法，讓學生樂識字當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構字特點，教給識字的方法。教學時，我就引導學生觀察，找出這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系，‘木’是這些字的形旁。先讓學生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學生匯報，學生的積極性很容易地被調(diào)動了起來。?……聽了學生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵。對此，國內(nèi)外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。在識字教學中，激發(fā)學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。二是切實發(fā)展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。（二）實驗階段（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。(三)總結階段（1）資料整理。在研究過程中，隨時收集開發(fā)資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文。利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學問題的能力。二是切實發(fā)展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。本實驗試圖以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發(fā)學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。⑵、激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。B、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。﹙二﹚課題的界定與概述：自主學習能力是學生個體習得語言文化的能力，是學習和畢生發(fā)展的基礎，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的?！踩硨嶒炘瓌t科學性原則：改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點，順應兒童認知水平，結合其生活實際，采用多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，提高自主識字能力。學生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。二、研究的方法過程與具體措施：（一）科研方法：行動研究法行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。⑵、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學計劃，科學有序地開展研究。（2）、注意吸取各種識字教學的成功經(jīng)驗，教給學生識字方法。三、研究結果與結論研究結果：本課題以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發(fā)學生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學生識字興趣。研究結論：探索出“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。（二）、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。學生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學科成績提高，實驗班學生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學達到1600字以上，32％同學達到1800－2103字，實現(xiàn)了盡早閱讀。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索