【正文】 時(shí)可以請(qǐng)教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。（3）觀察研究法、個(gè)案研究法等。（2）形成結(jié)題報(bào)告。（2）開展以自主識(shí)字為主的課堂教學(xué)實(shí)踐。本課題的研究目標(biāo)：研究探索識(shí)字方法與學(xué)生快速高效識(shí)字、自主識(shí)字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。五、完成課題研究的可行性分析本人從教來一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以向?qū)＜易稍儯蛲欣蠋熣?qǐng)教，詳細(xì)一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重孩子自主識(shí)字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在?！笨v觀局勢(shì)自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。但如何使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實(shí)際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的同學(xué)在組里當(dāng)起了小老師，幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。?同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有?木?，然后進(jìn)行了交流。如學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識(shí)記時(shí)要充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。故事簡(jiǎn)單好記，學(xué)生一下就學(xué)會(huì)了。第二篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法初探低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法初探莘縣莘州中心希望小學(xué)薛麗娜一、培養(yǎng)識(shí)字興趣，使學(xué)生愛識(shí)字識(shí)字過程中，簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。九、結(jié)論根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識(shí)字策略，學(xué)生不但學(xué)會(huì)在課堂上識(shí)字，更學(xué)會(huì)到社會(huì)大課堂中去自主識(shí)字，掌握探索識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字興趣，讓識(shí)字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了個(gè)方面的能力。教會(huì)學(xué)生許多行之有效的識(shí)記字的辦法，學(xué)生的識(shí)字能力得到顯著提高。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。（6）動(dòng)作演示識(shí)記：如在學(xué)習(xí)“揉揉”、“扭動(dòng)”、“往上鉆”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過自己做動(dòng)作來識(shí)記。（5）故事識(shí)字法。如把“桃、樹、松、梅”，“搭、捉、撥、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解他們分別與樹木、手、腳和水的關(guān)系，就容易識(shí)記了。（2）謎語(yǔ)識(shí)字法。如“猜字謎識(shí)字、猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等。學(xué)習(xí)“心“字，把它形象的理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。（1）熟字換偏旁：“編偏”、“錢線”、“優(yōu)憂”。以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣為切入口，深入走進(jìn)學(xué)生，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求適合孩子心理、能力習(xí)慣的識(shí)字方法，激活自主識(shí)字的意識(shí)。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。久而久之學(xué)生的識(shí)字能力逐步提高了。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識(shí)新同學(xué)。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。這時(shí)學(xué)生對(duì)漢字的記憶就不再只是符號(hào)的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個(gè)每個(gè)表象將大量命題以一個(gè)功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負(fù)擔(dān)。②課堂回歸于生活。如在教學(xué)《菜園里》時(shí)，讓學(xué)生帶蔬菜到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種蔬菜標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對(duì)應(yīng)起來。構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對(duì)應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識(shí)字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無(wú)形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，在自然、輕松的生活中認(rèn)識(shí)漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。綜上所述，覺得識(shí)字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認(rèn)知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識(shí)字，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的老師加深了對(duì)“優(yōu)化識(shí)字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識(shí)字方法及具體操作等的認(rèn)識(shí)。張沛 吳小娟：參與小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐；為課題提供第一手資料；階段總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2015年2月至2015年5月）撰寫課題報(bào)告。完成課題研究方案的制定申報(bào)工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程，針對(duì)出現(xiàn)的問題總結(jié)出不足，不斷修正方案。文獻(xiàn)法：搜集與本課題相關(guān)的理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動(dòng)向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究科學(xué)的研究方法。四、選擇此課題的價(jià)值（1）理論價(jià)值從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識(shí)字的能力。⒍靈活性原則: 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識(shí)字、歸類識(shí)字(構(gòu)字識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字)。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識(shí)字方法。有效識(shí)字，即對(duì)所認(rèn)識(shí)字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識(shí)字能力和符合小學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。二、課題的研究意義識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。著名文學(xué)家郭沫若也曾經(jīng)說：識(shí)字是一切探求的第一步。第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究姓名：吳小娟單位：雁鳴湖鎮(zhèn)朱固學(xué)校電話：***農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究一、課題提出的背景自主識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是文化素養(yǎng)形成和提高的第一步，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，關(guān)系到他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。但是由于我們農(nóng)村地區(qū)的局限性，如農(nóng)村孩子活動(dòng)范圍小，而且學(xué)前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家長(zhǎng)本身文化水平低，意識(shí)也不強(qiáng)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力，提高農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，縮小和城鎮(zhèn)學(xué)生的差異，就成了我們農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師要關(guān)注的重要問題。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。⒊主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則: 在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，力爭(zhēng)取得最佳效果。⒌實(shí)效性原則:重視研究的實(shí)際效果，采取多種形式，面向全體，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增加識(shí)字量，提高自主識(shí)字能力。形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。五、課題研究方法研究方法：文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。調(diào)查法：實(shí)地調(diào)查，測(cè)試一年級(jí)新生的識(shí)字量，調(diào)查二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，分析兒童識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識(shí)字寫字教學(xué)改革中存在的問題。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究?？偨Y(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案。王麗娟 高戰(zhàn)國(guó)：提供理論支持；整理和分析數(shù)據(jù)；資料收集整理。采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班