【正文】 講解，而是放手讓學生自主學習漢字。一小組是這樣識記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。三、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢識字是小學生入學遇到的首要問題。四、課題研究的實踐意義與理論意義 學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。而識字的本質(zhì)之一，就是學習并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學科的學業(yè)成績。七、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設計課題研究目標及主要內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學生自主識字能力的方式方法。過程（一）實驗準備階段設計課題研究方案和活動計劃。（4）實驗活動綜合評測。（2）經(jīng)驗總結法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗，并使之逐步上升至理論的高度。根據(jù)研究課題搜集有關教育理念，學習、交流、討論，讓教育理論內(nèi)化為教師的教育修養(yǎng)，外化為教師的教育行為。本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學生自主識字能力的方式方法。本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網(wǎng)絡培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平臺，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師請教，相信一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在第五篇：低年級自主識字方法的研究《低年級自主識字方法的研究》結題報告商瓊瓊于莉紅一、課題的提出（一）、課題的來源母語教育具有無處不在、無時不有的特點，我?，F(xiàn)使用語文人教版教材具有開放性的特點，我班學生能夠接受到大量的信息，具備一定的識字基礎，順應《語文課程標準》倡導的自主合作探究的學習方式的潮流，吸納成功的識字教學經(jīng)驗，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，抓住最佳識字期，充分開掘兒童的識字潛能，培養(yǎng)學生自主識字能力應運而生。選擇此課題的目的本課題旨在完成三項工作：⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。⑵、實踐價值：A、激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。發(fā)揮教師主導作用，包括引導學生發(fā)現(xiàn)漢字構造規(guī)律、總結識字方法。靈活性原則：培養(yǎng)學生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字）。(二)研究過程⑴、準備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：選題，申報，設計實施方案，學習培訓。高質(zhì)量完成規(guī)定的1—2年級識字1800個，寫其中800—1000個的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。⑸、改革教學評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。（四）、激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。解決的問題：從識字教學的設計角度出發(fā)，探討出“自主識字”課堂教學模式，通過課堂教學驗證科學可行。在濟源市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興?！钡囊饬x，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1553個，與實驗的預期目標學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實現(xiàn)我的目標。（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。教師在引導學生自主識字方面有自己的體會。（五）、改革教學評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。（三）、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。注意吸取各種識字教學的成功經(jīng)驗，教給學生識字方法。具體方法如下：（一）、從調(diào)動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學生自主識字的積極性。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。做法：（1）、從調(diào)動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學生自主識字的積極性。⑶、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。⑶、總結階段〔2008年7月—2008年9月〕：整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。本實驗試圖以“小學低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發(fā)學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。共性與個性相結合原則：在操作過程中，既重視面向全體學生，探索共同的規(guī)律，又重視每個學生的個性特點，使每個學生的學習能力在原有基礎上均有提高。整體性原則：在統(tǒng)一思想指導下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動多方面因素，充分發(fā)揮各種教學手段和教學方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學生自主識字能力的途徑和方法，實現(xiàn)教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎。實踐的意義：⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。選擇此課題的理論依據(jù)：《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”。本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關系。有學校、家長的支持關心，有孩子們的配合，有遠教網(wǎng)絡平臺的這樣的大舞臺，有隨