【正文】 的學(xué)習(xí)之路越通暢，而我們花在改變壞習(xí)慣上的時(shí)間也就會(huì)越少。但準(zhǔn)備時(shí)一定要注意數(shù)量多、質(zhì)量好、干擾少的原則。鉛筆用禿后要及時(shí)更換，這一換，本子上深深淺淺成了大花臉，也就談不上什么整潔了。準(zhǔn)備符合這三點(diǎn)要求的鉛筆，能夠幫助孩子養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)整潔、注意力集中的良好習(xí)慣。（三）刨筆刀市場(chǎng)上的刨筆刀樣式和種類(lèi)都有很多種，但大體上可以分為大、小兩種。當(dāng)我們要求孩子握筆時(shí)手離筆尖一寸，小刨筆刀刨出的鉛筆孩子根本找不到一寸，而大刨筆刀刨出的鉛筆，孩子只要握住刨出的筆頭的最末段就可以了。這一面的字是好看了，可反面、下一頁(yè)上卻布滿了深深淺淺的印子，再寫(xiě)作業(yè)時(shí)就不那么整潔、美觀了。除了大小不同外，墊紙板中還分軟、硬兩種。但在孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)字初期，要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這輔助品是必不可少的。太緊的夾子孩子用不起來(lái)，太松則夾不緊紙張。（一）書(shū)寫(xiě)的要求數(shù)學(xué)上，數(shù)字要寫(xiě)得好，有一個(gè)非常重要的要求，就是飽滿。日字格要上下左右能碰格的地方都碰格，橫條本要上下碰格。（二）作業(yè)的習(xí)慣 按時(shí)完成作業(yè)是孩子入學(xué)后要形成的重要習(xí)慣之一，課堂作業(yè)也要按時(shí)完成，養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。下面，我們只要在完成作業(yè)的過(guò)程中“匯報(bào)”一下全班的大概進(jìn)度，大部分的小朋友會(huì)自覺(jué)地和全班小朋友比賽，調(diào)整自己的進(jìn)度的。小朋友們剛開(kāi)始做作業(yè)時(shí)，識(shí)字很少，審題時(shí)大部分依賴(lài)?yán)蠋熥x題。當(dāng)小朋友們被無(wú)關(guān)的圖案、物品所吸引時(shí)，手指的動(dòng)作可以提醒他們注意，逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。不是要求孩子們一動(dòng)不動(dòng)做個(gè)木頭人，這個(gè)“形不散”只要求眼睛緊緊跟著老師轉(zhuǎn)。當(dāng)注意變成自動(dòng)化的時(shí)候，也就是形成良好認(rèn)知習(xí)慣的時(shí)候，就減少了在信息處理的開(kāi)始階段所需的認(rèn)知努力。但這個(gè)過(guò)程顯然是痛苦而漫長(zhǎng)的，因此，需要堅(jiān)持。的確，參天大樹(shù)是如此巨大，就像根深蒂固的習(xí)慣那樣令人生畏，讓人甚至憚?dòng)谌L試改變它。[參考書(shū)目] 1.《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》 [美]戴爾”對(duì)習(xí)慣形成的解釋是：“長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。一、教學(xué)生明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡(jiǎn)單一句話：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受它的利息。人生離不開(kāi)學(xué)習(xí)，只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功，只有學(xué)生明白了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性后，學(xué)生才有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的可能。發(fā)言時(shí)聲音洪亮?！弊詈?，注意良好習(xí)慣形成后的鞏固。那么學(xué)習(xí)這些學(xué)科的習(xí)慣也不同，我們把它稱(chēng)為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效率利用課堂40分鐘。起先讓孩子服從23項(xiàng)容易達(dá)到的要求。培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生各自有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到要求的能力有差異，老師可以分層次對(duì)學(xué)生提出經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到的要求。如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，上課積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，哪天做到了，就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，沒(méi)做到就不獎(jiǎng)，積累了五顆星換一個(gè)月亮，積累了五個(gè)月亮換一個(gè)太陽(yáng)，積累了一個(gè)太陽(yáng)就兌現(xiàn)事先約定的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對(duì)性，講究適度、巧妙?！奔彝ソ逃龑?duì)兒童成長(zhǎng)的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關(guān)系，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的各種習(xí)慣有感染性和潛移默化的影響。第五篇：小學(xué)低年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣《如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》課題研究實(shí)施方案一、課題的選題背景及研究的意義“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。而對(duì)于正在長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要，它為學(xué)生持續(xù)閱讀、提高閱讀能力提供了內(nèi)在的保障?！敖逃褪丘B(yǎng)成良好的習(xí)慣”。低年級(jí)階段閱讀是學(xué)生在獲得口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的早期接觸書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周?chē)男畔⒉⑻幚硇畔?。四、研究的主要?nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，所以只要能在重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子上做簡(jiǎn)單的“圈點(diǎn)勾畫(huà)”即可。教給了學(xué)生閱讀方法，就相當(dāng)于交給了學(xué)生開(kāi)啟閱讀大門(mén)的鑰匙。在班級(jí)設(shè)立“小小圖書(shū)角”、“閱讀交流園地”，在家里要有“個(gè)人小書(shū)柜”，經(jīng)常性地開(kāi)展“成語(yǔ)故事會(huì)”“好書(shū)推介會(huì)”“古詩(shī)詞誦讀會(huì)”“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等系列活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)多種形式的閱讀指導(dǎo)，探索培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑和方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在班級(jí)嘗試性地開(kāi)展不同類(lèi)型的閱讀活動(dòng)，如“班級(jí)圖書(shū)角”“個(gè)人小書(shū)柜”“古詩(shī)詞誦讀大比拼”、“好書(shū)推介會(huì)”“成語(yǔ)故事會(huì)”等，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第二階段：課題實(shí)施階段（2012年9月——2013年4月）全面開(kāi)展課題研究，進(jìn)行個(gè)案追蹤和訪談，理論研討。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年5月——2013年6月）整理課題研究資料及經(jīng)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。⑵不斷總結(jié)反思，調(diào)整研究思路。七、研究實(shí)施的步驟本課題從2012年6月開(kāi)始研究，至2013年6月結(jié)題。通過(guò)平時(shí)的觀察，確定研究對(duì)象，并通過(guò)談話等方式，了解目前低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并做詳細(xì)記錄。教師可利用課前五分鐘、閱讀課等時(shí)間，為學(xué)生誦讀經(jīng)典讀物的精彩部分，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極拓展思維，大膽提出自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生提出與作品不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂竦拈喿x興趣和習(xí)慣。三、理論依據(jù)生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲取的，也就是說(shuō)，是通過(guò)閱讀獲取的。二、課題的界定在小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行的語(yǔ)文啟蒙教育活動(dòng)，它既是識(shí)字的啟蒙教育，也是閱讀的啟蒙教育。如果兒童早期閱讀發(fā)展不充分，后天則難以彌補(bǔ)。而且新課標(biāo)還明確要求低年級(jí)學(xué)生“在閱讀中積累”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。這個(gè)時(shí)期，一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，一生都將受益無(wú)窮。高爾基說(shuō)：“我讀的書(shū)越多，我對(duì)世界越加感到親切，生活對(duì)我越加變得明亮和有意義。總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，說(shuō)著容易，做起來(lái)難。兒童的習(xí)慣如何，是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子。[2].行為契約。五、采用多種激勵(lì)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為行為主義心理學(xué)理論認(rèn)為，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時(shí)候，教育者若能及時(shí)給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，那么他發(fā)生這種行為的幾率就會(huì)大大增強(qiáng)，這就是“正強(qiáng)化”。在一個(gè)時(shí)期內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期），只能重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個(gè)習(xí)慣。但只要老師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，從點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。老師不僅指導(dǎo)學(xué)生握筆運(yùn)筆，而且要指導(dǎo)他們按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)，嚴(yán)格看書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在師生的雙邊活動(dòng)中，及時(shí)的提醒、督促、訓(xùn)練，使之形成行為遷移，人人養(yǎng)成好習(xí)慣，班級(jí)面貌自然得到發(fā)展。如課前準(zhǔn)備兒歌：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，悄悄準(zhǔn)備好，等著老師把課上。我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。俗話說(shuō)：“積一千，累一萬(wàn)，不如養(yǎng)成個(gè)好習(xí)慣?！睂W(xué)校每個(gè)老師都擔(dān)負(fù)著幾十個(gè)孩子的教育教學(xué)任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。申克著 2.《習(xí)慣的力量》 [美]杰克也就是說(shuō)，一旦好習(xí)慣養(yǎng)成了，它們也會(huì)像參天大樹(shù)那樣，牢固而忠誠(chéng)。只有這樣，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與改變，在取得徹底勝利之前，不能有絲毫的懈怠。當(dāng)這些技能都變成了習(xí)慣，信息加工就不需要太多的有意注意，形成注意的自動(dòng)化。在跟老師學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須注意老師的聲音，而不要注意其他的聲音；要提高閱讀技能，學(xué)生必須注意文字，而不需關(guān)注頁(yè)面的大小、色彩等無(wú)關(guān)的東西。這個(gè)年齡階段的孩子，注意力不容易集中，審題容易跳字跳行。當(dāng)然，只是做到“按時(shí)”是不夠的，能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)才算好。能做到嗎？當(dāng)然能，大家都做完了，我當(dāng)然能做完。這時(shí)的格子線就是他們的“學(xué)步車(chē)”，是他