【正文】 些關(guān)鍵筆畫從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細(xì)是否一樣，每個字的部件寫在哪里，寫時(shí)應(yīng)注意什么??這些不僅是指導(dǎo)書寫的過程，同時(shí)也是鞏固識字成果的過程。⑵評價(jià)主要對其他同學(xué)說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評說。教學(xué)中，我著重從以下幾方面來訓(xùn)練學(xué)生。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達(dá)就無從進(jìn)行。有時(shí)候一個漢字有不同的記憶方法就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣更濃了，識字也成了一件有趣的事。再如，教學(xué)“魚”字時(shí)，我首先讓學(xué)生想想魚的外形，其次讓學(xué)生說說這個“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚的頭，“田”是魚的身體，“一”是尾巴。如教學(xué)“日、月、水”等象形字時(shí)，我是按以下步驟進(jìn)行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動著??接著，在黑板上畫出這些物體的簡筆畫，讓這些畫面增強(qiáng)學(xué)生對事物的感性認(rèn)識。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，如“加法”“減法”“換法”。盡管漢字的字形復(fù)雜千變?nèi)f化，但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。這既是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。對于易錯的筆畫或部件，則加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。其次是教學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。寫字是識字的延伸，雖說學(xué)生能把所有生字的字形記住，但千萬莫讓學(xué)生草率動筆。學(xué)生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書寫能力。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把范字點(diǎn)畫在田字格中的位置看清楚，在書寫時(shí)做到眼到、手到，不要寫一筆看一筆?？捶蹲贮c(diǎn)畫形態(tài)的結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，揣摩筆畫間呼應(yīng)的妙處。認(rèn)識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。中國漢字是方形的，這在世界上是獨(dú)一無二的。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如此大的識字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。因此，小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得十分重要。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認(rèn)識的字展示出來。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。問、問，小口敲門別開門。如教學(xué)“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運(yùn)用加法熟記。二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二篇：低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)《低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)從2013年月起，我在班級開展了“學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對課題研究情況進(jìn)行階段總結(jié)。，在調(diào)查基礎(chǔ)上所做的學(xué)情分析實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的過程。二是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，將初中三年的識字教學(xué)作為一個整體設(shè)計(jì)進(jìn)行，收到了較好的效果。一是完善了知識教學(xué)的維度，更加注重方法層面的教學(xué)，注入人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對學(xué)生識字方法、認(rèn)字習(xí)慣等展開調(diào)研。在深入學(xué)習(xí)季蘋教授“關(guān)于知識的四個層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識》，教育科學(xué)出版社，2009年9月第1版）后，我意識到以前的教學(xué)，只觸及漢字的音、形、義的事實(shí)及概念層面，忽略了漢字中蘊(yùn)含的構(gòu)字思維方法和人文內(nèi)涵。這個學(xué)生剛開了個頭，就有幾個學(xué)生舉起了手，學(xué)生依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。結(jié)果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復(fù)寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。案例2：讓“死”知識“活”起來——在學(xué)情分析中探尋方法與人文內(nèi)涵在知識教學(xué)中的意義學(xué)生平時(shí)是怎樣記生字的？——關(guān)于識字方法的學(xué)情分析（北京市密云區(qū)西田各莊中學(xué)卜曉濤《讓識字教學(xué)活起來》。分析這些問題后，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路首先要從扭轉(zhuǎn)學(xué)生對本文的態(tài)度入手，抓住“父子親情”這一人類的共同情感紐帶，通過表演藝術(shù)家的朗誦一方面幫助學(xué)生疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，進(jìn)而拉近了學(xué)生與作者的距離。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：運(yùn)用預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課前讓學(xué)生自讀《背影》，課上詢問讀后感受。那么，當(dāng)代的學(xué)生與現(xiàn)代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學(xué)生能夠感受的。乙學(xué)生也說不喜歡。案例1：在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶“我不喜歡《背影》，因?yàn)椤薄侗秤啊芬徽n的學(xué)情調(diào)查與分析（北京171中學(xué)張穎的《“有趣”和“有用”——初中一年級語言教育的一些嘗試》）課前留了預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生自讀《背影》。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)情分析”被擺到了突出位置，但坦率地說，學(xué)情分析是我們的薄弱環(huán)節(jié)，在一線的教學(xué)設(shè)計(jì)中能看到不少如出一轍的學(xué)情分析：一方面都從學(xué)生所處的年齡階段特點(diǎn)出發(fā)來作分析，如學(xué)生處在叛逆期，自我意識強(qiáng)，不容易體察父母之愛；另一方面從學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強(qiáng)反應(yīng)快等。【學(xué)習(xí)要求】① 了解本專題講座內(nèi)容的基本框架，理解三個章節(jié)的主要內(nèi)容及相互間的邏輯支撐關(guān)系。《把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石》專題主要從關(guān)注、把握學(xué)情的角度，探討語文有效教學(xué)的問題，內(nèi)容由三部分構(gòu)成：①“學(xué)情觀照應(yīng)真正走進(jìn)教師的備課視野”部分，主要引入“教育心理學(xué)”的學(xué)習(xí)理論、“語文教學(xué)解釋學(xué)”的閱讀理論及學(xué)生語言習(xí)得的典型案例，闡釋重視學(xué)情和 學(xué)生閱讀體驗(yàn)對提高閱讀教學(xué)效率和文本意義的重要建構(gòu)作用。以上幾點(diǎn)，是我在多年教學(xué)中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。o”，第二個讀“h224。如：當(dāng)“晴、清、請、情”等這些形近字同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)這些字的偏旁來進(jìn)行辨認(rèn)，同時(shí)教師可以提示，日出萬里無云，言來互相尊重，心志令人感動，來幫助學(xué)生記住字形，區(qū)分字義。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。四、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力識字學(xué)生在認(rèn)識一定漢字的基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力來幫助識字。通過分析漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。采用“加一加”的方法識字。例如：我在教學(xué)“泉水”的“泉”字時(shí)，我充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生從多媒體上觀看，泉水從石縫里、從山腰上流下來時(shí)的美景，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中識字。因此，在教學(xué)中就得讓學(xué)生有積極的識字意識，這就要求我們教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上出現(xiàn)的每一個生字，要采用靈活的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生識字。提高低年級學(xué)生的識字能力是學(xué)好語文這門學(xué)科的前提。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲望，因此，在教學(xué)之前，可有意創(chuàng)設(shè)生動的情境，來觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、采用“加一加、減一減”的方法識字在漢字大家庭中，加加減減、換偏旁更是成了識字的重要能手。三、利用偏旁歸類識字利用偏旁部首歸類識字，是低年級教學(xué)的一大優(yōu)勢。在教學(xué)中，幫助學(xué)生找出規(guī)律，再給生字歸類，這樣教學(xué)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就會感覺到輕松多了。讓學(xué)生猜一猜是什么字，然后再讓學(xué)生說一說平時(shí)收集的有關(guān)猜字謎的謎語來考考老師和其他同學(xué)。在教學(xué)中，贏采取多種方法進(jìn)行教學(xué)?！痹谶@個句子中，有兩個“好”字，但是它的讀音完全不同，第一個讀“h225。如：學(xué)生從最喜歡看的動畫片中，可以得到很大的識字機(jī)會；在給外地打工的父母發(fā)信息時(shí)，也可以獲得認(rèn)識生字的機(jī)會；在網(wǎng)絡(luò)中，只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從中也可以認(rèn)識到大量的生字，除了這些，到商場購物也是最好的識字場所，蔬菜名字、水果名稱、玩具模型等等，都是學(xué)生識字的大好機(jī)會。很多教師對學(xué)生在母語環(huán)境中的習(xí)得在語文學(xué)習(xí)中的重要支撐作用缺乏認(rèn)識，低估學(xué)生對文本的自讀能力，造成語文課堂教學(xué)低端設(shè)計(jì)、串講串問、費(fèi)時(shí)低效的狀況?！栋盐諏W(xué)情是語文有效教學(xué)的基石》專題講座，通過理論闡釋、調(diào)研實(shí)證及課堂實(shí)踐，與教師探討把握學(xué)情對提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的重要意義，提出“ 學(xué)情是教師研讀教材的動力、是教師備課靈感的觸點(diǎn)、是教師創(chuàng)新教學(xué)的清源”等 鮮明教學(xué)主張與課例。④ 配合課例閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容與課后閱讀提示，對比思考，體會學(xué)情觀照對別開生面的備課設(shè)計(jì)的重要作用。那么，怎樣理解教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析？用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分