【正文】 學生看圖寫話如何指導低年級學生看圖寫話寫話是習作的基礎,低年級應著重培養(yǎng)學生的寫話能力。定期召開故事分享會，激發(fā)學生讀書的興趣，滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生真正喜歡上閱讀。為此，在平時，要經(jīng)常講故事給孩子聽，并鼓勵他們自己講故事。寫具體特別是學生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的寫作訓練奠定了良好的基礎。低年級學生表達時往往缺少條理、不連貫?？磮D編故事。低年級看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，要通過適當?shù)奶釂枺膭顚W生進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實豐富起來。三、培養(yǎng)學生的想象力看圖寫話首先培養(yǎng)學生的觀察能力，但它的重點是訓練學生的想象能力。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇心。其次，初步按圖敘述。這就要求教師要在指導學生會看圖，讓學生掌握看圖的具體方法。同時鼓勵個人大膽朗讀自己的作品，集體評議。在看圖的基礎上，過渡到說話，引導、鼓勵學生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭著說，搶著說。一、培養(yǎng)看圖寫話的興趣“興趣是最好的老師”，由于低年級學生樂于看圖畫圖，形象思維能力活躍。在寫話過程中，學生存在著：觀察圖畫不夠仔細，不能理解圖畫的意思。第一篇：淺談怎樣指導低年級學生看圖寫話專題淺談怎樣指導低年級學生看圖寫話《小學語文課程標準》要求低年級學生：“對寫話有興趣，樂于把自己想說和想寫的話寫下來”。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達一個完整的意思。但是學生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入低年級看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。找出寫的好詞佳句。首先，從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫什么時候，有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結(jié)果怎么樣等等。通過指導觀察，可以讓部分優(yōu)秀生初做示范，完整地說完一段話。引導孩子們?nèi)ビ^察自然，關(guān)注周圍的事物，孩子們會從中觀察到自己感興趣的內(nèi)容。一部分學生在觀察完圖畫以后，寫的作文還是非常平淡，沒有特點，其原因就是沒有充分發(fā)揮自己的想象能力，而僅僅是看圖寫圖。假如是多幅圖的寫話，可由一副圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作想到前前后后的幾個動作。鼓勵學生與他人想得不同，與他人說得不同，培養(yǎng)學生的求異思維能力和語言表達能力。所以我們要重視培養(yǎng)學生的表達能力。五、動筆寫一寫，發(fā)展思維能力。這時，就要在如何寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。要擴大閱讀面，讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等多讀、廣讀。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎?？磮D寫話是低年級寫話的主要內(nèi)容，有效 引導低年級學生看圖寫話我認為有以下四點：一、引導學生“看”——看圖寫話，看圖是基礎?！缎抡n標》在第一學段的寫話目標中要求學生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。常言說“我手寫我口”，如果學生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能寫什么呢？如何在寫話之前引導學生把自己想到的先說出來呢？可組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之間互相比一比，給每一個學生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎。第三篇：指導一年級學生看圖寫話《低年級看圖說話寫話》教學思路一、導入：根據(jù)學生的年齡特點和教材的內(nèi)容，導入的方法很多，但是要簡單明確，緊扣主題。二、出示題目（板書）（歌訣第一句：一看題目記心上）提問：看到題目你知道了什么？還想知道什么？三、看圖說話（歌訣的二、三、四句）概括內(nèi)容：出示書中圖片，先引導學生從整體出發(fā)，概括的說一說圖中的內(nèi)容。引導學生運用恰當?shù)脑~語進行表達。”畫面上的人物在進入畫面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么說？在走出畫面之后，可能到哪里去？這樣，加上故事的 開頭和結(jié)尾，把故事更加完整地講述下來，靜止的畫面也就變活了。、五、課堂總結(jié)：根據(jù)本課內(nèi)容，適當進行思想教育。它就像是作文教學的一根拐杖，孩子們扶著它前進?！?我想問題的癥結(jié)就在于興趣二字。經(jīng)過一年的實踐與探索，我在以下幾方面做了新的嘗試，并取得了一定的成效。有的孩子對學習不感興趣，學習情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實令人擔憂。教師要選擇一些生動有趣、含義深刻、發(fā)人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學生聽，使他們有一種身臨其境的感覺，回味無窮的體驗，發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。聽故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學習的動力也大增。策略二：以讀故事為基礎，引導學生積累腳本。教學中，我們注重向?qū)W生推薦一些古老的好書，如：《格林童話》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等，這些書籍圖文并茂，往往故事情節(jié)與插圖同時出現(xiàn)，學生在閱讀故事時，對不理解的地方就可以借助圖畫進行閱讀，這樣既滿足了學生閱讀的欲望，又降低了難度，幫助學生理解了故事內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說過“讀書筆記應作為作文教學的主要內(nèi)容之一。有時，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節(jié)的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。生活中我們不可以看不起別人，應該與人友好相處。策略三：以說故事為紐帶，指導學生創(chuàng)造語言。因此，在平時的實踐活動中，我們總是想方設法為學生創(chuàng)造說故事的情境與條件，讓他們在課堂上向同學說，課后向朋友說，回家向父母說、鄰居說。在語文聽說訓練課、活動課和平時的興趣課上，為孩子們提供一幅或數(shù)幅圖畫，讓學生即興練說。又受其思維特點的制約，認為說故事就是用語音符號把自己想說的話說出來，語句不經(jīng)過充分的思考，未加提煉就脫口而出，因此語言比較平實。⑵丁丁懶洋洋地鉆出了被窩。⑴丁丁像一條毛毛蟲一樣扭出了被窩。在平時的學習中，學生已接觸了一些句式如：“什么時候，誰在干什么？”“什么時候，誰在哪里干什么？”“什么時候，誰怎么樣地干什么？”“什么時候，誰在哪里怎么樣地干什么？”，在初學時，我用這些句式指導學生，雖然意思大致相同，但表達形式卻有詳略之分。（2）合理想象，引導學生說不同的人。換而言之，學生面對相同的思維內(nèi)容有著不同的思維形式，從教材編排來看，所邊內(nèi)容與兒童生活貼近，畫面上人物所思所言，學生在生活中也常思常言。因而，課堂上很容易創(chuàng)設一種情境，激發(fā)學生感情，讓學生進入角色，建立起他們的意識，合理想象，讓其思維向多方輻射，從而說出個性化的語言。（2）親子合作：學生看圖編擬故事，口述故事情節(jié)，由家長記錄。對故事中穿插了自己合理的想象的部分，應予以高度的肯定，對于離圖甚遠、所編內(nèi)容不切實際的，切不可超之過急，大肆批評，鼓勵其再思考。策略四：以寫故事為形式，打開學生創(chuàng)作之門。在大量閱讀和聽說訓練中，學生有了一定的語言、故事情節(jié)和內(nèi)容上的積累，因此，便可對其進行編寫故事的訓練。對于那幾個口語表達能力較差的學生，給予優(yōu)先照顧，講一個簡短的故事給他聽，然后讓其模仿著說，再簡單地寫下來。2．提供模板，仿寫故事?！边@是指文章體式上要加以模仿學習。在讓學生看圖說說圖上有些什么后，再引導他們將圖上的熊貓變靜為動，猜想它與這些事物之間會發(fā)生什么事。畫面上只有三個人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開開