【正文】 學(xué)生看圖寫(xiě)話如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話寫(xiě)話是習(xí)作的基礎(chǔ),低年級(jí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。定期召開(kāi)故事分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。為此，在平時(shí)，要經(jīng)常講故事給孩子聽(tīng)，并鼓勵(lì)他們自己講故事。寫(xiě)具體特別是學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫(xiě)完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)往往缺少條理、不連貫?？磮D編故事。低年級(jí)看圖寫(xiě)話的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力看圖寫(xiě)話首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但它的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。低年級(jí)孩子對(duì)外面的世界總是充滿著好奇心。其次，初步按圖敘述。這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，讓學(xué)生掌握看圖的具體方法。同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)人大膽朗讀自己的作品，集體評(píng)議。在看圖的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到說(shuō)話，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，喜歡說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)。一、培養(yǎng)看圖寫(xiě)話的興趣“興趣是最好的老師”，由于低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于看圖畫(huà)圖，形象思維能力活躍。在寫(xiě)話過(guò)程中，學(xué)生存在著：觀察圖畫(huà)不夠仔細(xì)，不能理解圖畫(huà)的意思。第一篇：淺談怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話專(zhuān)題淺談怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)和想寫(xiě)的話寫(xiě)下來(lái)”。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達(dá)一個(gè)完整的意思。但是學(xué)生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入低年級(jí)看圖寫(xiě)話中來(lái)，全面活動(dòng)起來(lái)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，一定能起到事半功倍的作用。找出寫(xiě)的好詞佳句。首先，從整體著手，看清楚畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫(huà)什么時(shí)候，有什么人，他們?cè)谧鍪裁?，他們是怎樣做的，做的結(jié)果怎么樣等等。通過(guò)指導(dǎo)觀察，可以讓部分優(yōu)秀生初做示范，完整地說(shuō)完一段話。引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察自然，關(guān)注周?chē)氖挛铮⒆觽儠?huì)從中觀察到自己感興趣的內(nèi)容。一部分學(xué)生在觀察完圖畫(huà)以后，寫(xiě)的作文還是非常平淡，沒(méi)有特點(diǎn)，其原因就是沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象能力，而僅僅是看圖寫(xiě)圖。假如是多幅圖的寫(xiě)話，可由一副圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，與他人說(shuō)得不同，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。五、動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，發(fā)展思維能力。這時(shí)，就要在如何寫(xiě)具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)事物的主要情節(jié)，寫(xiě)與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說(shuō)什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫(huà)面上的人物活起來(lái)。要擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇童話、寓言、兒歌、謎語(yǔ)、兒童漫畫(huà)、中外名人故事、成語(yǔ)故事、古詩(shī)等多讀、廣讀。這樣能促使學(xué)生掌握和積累一定的語(yǔ)言材料，為寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？磮D寫(xiě)話是低年級(jí)寫(xiě)話的主要內(nèi)容，有效 引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話我認(rèn)為有以下四點(diǎn)：一、引導(dǎo)學(xué)生“看”——看圖寫(xiě)話，看圖是基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》在第一學(xué)段的寫(xiě)話目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。常言說(shuō)“我手寫(xiě)我口”，如果學(xué)生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能寫(xiě)什么呢？如何在寫(xiě)話之前引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的先說(shuō)出來(lái)呢？可組織學(xué)生開(kāi)展“說(shuō)話接力賽”，小組、同學(xué)之間互相比一比，給每一個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，為寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)。第三篇：指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話《低年級(jí)看圖說(shuō)話寫(xiě)話》教學(xué)思路一、導(dǎo)入：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，導(dǎo)入的方法很多，但是要簡(jiǎn)單明確，緊扣主題。二、出示題目（板書(shū)）（歌訣第一句：一看題目記心上）提問(wèn)：看到題目你知道了什么？還想知道什么？三、看圖說(shuō)話（歌訣的二、三、四句）概括內(nèi)容：出示書(shū)中圖片，先引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，概括的說(shuō)一說(shuō)圖中的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)?！碑?huà)面上的人物在進(jìn)入畫(huà)面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么說(shuō)？在走出畫(huà)面之后，可能到哪里去？這樣，加上故事的 開(kāi)頭和結(jié)尾，把故事更加完整地講述下來(lái)，靜止的畫(huà)面也就變活了。、五、課堂總結(jié)：根據(jù)本課內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行思想教育。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前進(jìn)?！?我想問(wèn)題的癥結(jié)就在于興趣二字。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與探索，我在以下幾方面做了新的嘗試，并取得了一定的成效。有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實(shí)令人擔(dān)憂。教師要選擇一些生動(dòng)有趣、含義深刻、發(fā)人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學(xué)生聽(tīng)，使他們有一種身臨其境的感覺(jué)，回味無(wú)窮的體驗(yàn)，發(fā)自?xún)?nèi)心的領(lǐng)悟。聽(tīng)故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大增。策略二：以讀故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累腳本。教學(xué)中，我們注重向?qū)W生推薦一些古老的好書(shū)，如：《格林童話》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等，這些書(shū)籍圖文并茂，往往故事情節(jié)與插圖同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀故事時(shí)，對(duì)不理解的地方就可以借助圖畫(huà)進(jìn)行閱讀，這樣既滿足了學(xué)生閱讀的欲望，又降低了難度，幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讀書(shū)筆記應(yīng)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。有時(shí)，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節(jié)的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。生活中我們不可以看不起別人，應(yīng)該與人友好相處。策略三：以說(shuō)故事為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言。因此，在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們總是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)故事的情境與條件，讓他們?cè)谡n堂上向同學(xué)說(shuō)，課后向朋友說(shuō)，回家向父母說(shuō)、鄰居說(shuō)。在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課、活動(dòng)課和平時(shí)的興趣課上，為孩子們提供一幅或數(shù)幅圖畫(huà)，讓學(xué)生即興練說(shuō)。又受其思維特點(diǎn)的制約，認(rèn)為說(shuō)故事就是用語(yǔ)音符號(hào)把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，語(yǔ)句不經(jīng)過(guò)充分的思考，未加提煉就脫口而出，因此語(yǔ)言比較平實(shí)。⑵丁丁懶洋洋地鉆出了被窩。⑴丁丁像一條毛毛蟲(chóng)一樣扭出了被窩。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了一些句式如：“什么時(shí)候，誰(shuí)在干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)怎么樣地干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里怎么樣地干什么？”，在初學(xué)時(shí)，我用這些句式指導(dǎo)學(xué)生，雖然意思大致相同，但表達(dá)形式卻有詳略之分。（2）合理想象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不同的人。換而言之，學(xué)生面對(duì)相同的思維內(nèi)容有著不同的思維形式，從教材編排來(lái)看，所邊內(nèi)容與兒童生活貼近，畫(huà)面上人物所思所言，學(xué)生在生活中也常思常言。因而，課堂上很容易創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生感情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，建立起他們的意識(shí)，合理想象，讓其思維向多方輻射，從而說(shuō)出個(gè)性化的語(yǔ)言。（2）親子合作：學(xué)生看圖編擬故事，口述故事情節(jié)，由家長(zhǎng)記錄。對(duì)故事中穿插了自己合理的想象的部分，應(yīng)予以高度的肯定，對(duì)于離圖甚遠(yuǎn)、所編內(nèi)容不切實(shí)際的，切不可超之過(guò)急，大肆批評(píng)，鼓勵(lì)其再思考。策略四：以寫(xiě)故事為形式，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作之門(mén)。在大量閱讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言、故事情節(jié)和內(nèi)容上的積累，因此，便可對(duì)其進(jìn)行編寫(xiě)故事的訓(xùn)練。對(duì)于那幾個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，給予優(yōu)先照顧，講一個(gè)簡(jiǎn)短的故事給他聽(tīng)，然后讓其模仿著說(shuō)，再簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。2．提供模板，仿寫(xiě)故事?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上有些什么后，再引導(dǎo)他們將圖上的熊貓變靜為動(dòng)，猜想它與這些事物之間會(huì)發(fā)生什么事。畫(huà)面上只有三個(gè)人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開(kāi)開(kāi)