【正文】 以豐富他們的寫作知識。然而就是這些簡短又精悍的文字，搭建了學(xué)生個人與故事文本之間對話的平臺。說故事，讓每個孩子都有了展示自己才華的機會。如教學(xué)看圖作文《今天星期天》，在討論丁丁是怎樣起床的？我就引導(dǎo)學(xué)生用不同的詞來表達。評：學(xué)生用生動的比喻把丁丁起床時的動作刻畫得活靈活現(xiàn)。”圖，能留給學(xué)生較大的思維空間，學(xué)生不但能直觀了解情節(jié)發(fā)展，還可以從中感受到人物心情、語言。教師課外挑選圖畫內(nèi)容，以作業(yè)的形式讓學(xué)生回家將圖畫編成故事，說給父母聽、鄰居聽、朋友聽（有條件的家庭可以進行錄音），并請聽眾打分，寫個簡單的評語。一個個天真活潑的孩子上臺講述那一段段真實的故事，那一個個神奇的傳說，那繪聲繪色的表演，那激情澎湃的述說，宛若一群演說家在高談闊論，淋漓盡致地抒發(fā)自己的真情實感。1．述說圖意，記寫故事。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。有的學(xué)生經(jīng)大膽設(shè)想，提出“熊貓吃竹子的來歷”、“貪吃的熊貓”這樣的話題，聯(lián)系自己曾經(jīng)讀到過的故事，進行仿寫。你看，他們有說有笑的，一個勁地往家里走。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造。二、從小熊的樣子來看，它張開手臂，走得非常小心。學(xué)生故事中的黑貓警長有勇有謀，機智果斷，在“如何想辦法捉拿小偷”這一問題上更是千變?nèi)f化。此外，還可以給學(xué)生提供一個話題（如一個人、一件實物、一個詞語等），先讓他們根據(jù)話題自由勾畫（可以是簡筆畫，也可以是漫畫或者其它形式的畫），學(xué)生一般都能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實際，依據(jù)自己的家庭特點、興趣愛好、個性特長、理想追求，傾注自己的想法，畫出具有自己特色的圖畫，然后再依圖行文，構(gòu)寫出別具一格的故事。人物一吃完西瓜將瓜皮扔出窗外，正好打在人物二頭上?？紤]到兒童的生理、心理特點，對故事的酷愛，故以“故事”二字作為學(xué)生看圖寫話的向?qū)В@樣帶有深厚的趣味性，較大的愉悅性，在自愿、輕松的環(huán)境中進行故事的瀏覽與創(chuàng)作，改變了學(xué)生“看見圖畫皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”的僵局。很多時候，往往不是因為學(xué)生觀察、表達或是想象能力不夠，而是寫話興趣的缺乏。因此，在教學(xué)中，我們要教給孩子正確的觀察方法。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。兒童是靠形象認(rèn)識世界的，兒童在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語話”，即詞和形象溝通起來。2．以方法為路徑，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖、說話和寫話課堂上老師在導(dǎo)入課題后，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)看圖說話寫話的方法:“看仔細(xì)，想明白，說清楚，寫完整?！边@樣營造了輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于表達，樂在其中。因此，每次對寫話的批改，我都仔細(xì)地閱讀，找出他們的每一點進步，發(fā)現(xiàn)每一個閃光點，然后用委婉的語氣提出我認(rèn)為還有待改進的地方，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談。參考文獻：，寫得生動——新課標(biāo)下看圖寫話現(xiàn)狀與一點嘗試[J].一寧波教育學(xué)院學(xué)報， [J] 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(6).培養(yǎng)觀察能力提高寫作水平[J] 學(xué)周刊(B)，2011(11)馬玉歡 2015年7月。任何一個學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師對回答正確的孩子說:“你真是個會思考的孩子!”對回答錯的孩子態(tài)度也要很友善:“原來你是這么想的。有說松鼠媽媽生病了，小松鼠急著找醫(yī)生的；有說松鼠家著火了，小松鼠急著找人救火的??原因千奇百怪。圖畫是兒童容易感知的直觀形象之一。啟發(fā)學(xué)生大膽想象學(xué)生僅看懂圖畫，理解畫面含義還不夠，還得引導(dǎo)學(xué)生由此及彼想象。，精選“圖片” 利用插圖，仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容看圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段，而觀察又是學(xué)會寫話的首要條件。第五篇：低年級看圖寫話論文說的精彩，寫的生動小學(xué)低年級看圖寫話探討【摘要】低年級的寫話作為寫作的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中承擔(dān)著重要的角色。二是益智，增進知識，有所補益。B環(huán)保篇：某人買來西瓜，吃后將西瓜皮仍在地上，害另一人摔跤，受害者想到別人可能也會因此而滑倒，于是將瓜皮撿入塑料袋。又如下圖，我為學(xué)生提供頭尾兩幅畫，中間的情節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計，題目也由自己擬定。教師事先擬定好一個故事的開頭與結(jié)尾（或只有開頭，或只有結(jié)尾），讓學(xué)生根據(jù)已有條件自由想象，設(shè)計出故事的其它環(huán)節(jié)，先簡單畫下來，再具體、清楚地進行編寫。一只小熊走在橋面上。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要。他們看見自己的爸爸、媽媽回來了，都迎了上去。在讓學(xué)生看圖說說圖上有些什么后，再引導(dǎo)他們將圖上的熊貓變靜為動，猜想它與這些事物之間會發(fā)生什么事。2．提供模板，仿寫故事。在大量閱讀和聽說訓(xùn)練中，學(xué)生有了一定的語言、故事情節(jié)和內(nèi)容上的積累，因此，便可對其進行編寫故事的訓(xùn)練。對故事中穿插了自己合理的想象的部分，應(yīng)予以高度的肯定，對于離圖甚遠(yuǎn)、所編內(nèi)容不切實際的，切不可超之過急，大肆批評，鼓勵其再思考。因而，課堂上很容易創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生感情，讓學(xué)生進入角色，建立起他們的意識，合理想象，讓其思維向多方輻射，從而說出個性化的語言。（2）合理想象，引導(dǎo)學(xué)生說不同的人。⑴丁丁像一條毛毛蟲一樣扭出了被窩。又受其思維特點的制約，認(rèn)為說故事就是用語音符號把自己想說的話說出來，語句不經(jīng)過充分的思考，未加提煉就脫口而出，因此語言比較平實。因此，在平時的實踐活動中，我們總是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造說故事的情境與條件，讓他們在課堂上向同學(xué)說，課后向朋友說，回家向父母說、鄰居說。生活中我們不可以看不起別人，應(yīng)該與人友好相處。蘇霍姆林斯基說過“讀書筆記應(yīng)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。策略二：以讀故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累腳本。教師要選擇一些生動有趣、含義深刻、發(fā)人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學(xué)生聽，使他們有一種身臨其境的感覺，回味無窮的體驗，發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。經(jīng)過一年的實踐與探索，我在以下幾方面做了新的嘗試，并取得了一定的成效。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前進?！碑嬅嫔系娜宋镌谶M入畫面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么說？在走出畫面之后，可能到哪里去？這樣，加上故事的 開頭和結(jié)尾，把故事更加完整地講述下來，靜止的畫面也就變活了。二、出示題目（板書）（歌訣第一句：一看題目記心上）提問：看到題目你知道了什么？還想知道什么？三、看圖說話（歌訣的二、三、四句）概括內(nèi)容：出示書中圖片，先引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，概括的說一說圖中的內(nèi)容。常言說“我手寫我口”，如果學(xué)生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能寫什么呢？如何在寫話之前引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的先說出來呢？可組織學(xué)生開展“說話接力賽”，小組、同學(xué)之間互相比一比，給每一個學(xué)生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎(chǔ)。看圖寫話是低年級寫話的主要內(nèi)容，有效 引導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話我認(rèn)為有以下四點：一、引導(dǎo)學(xué)生“看”——看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)。要擴大閱讀面，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等多讀、廣讀。五、動筆寫一寫，發(fā)展思維能力。鼓勵學(xué)生與他人想得不同，與他人說得不同，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和語言表達能力。一部分學(xué)生在觀察完圖畫以后，寫的作文還是非常平淡，沒有特點，其原因就是沒有充分發(fā)揮自己的想象能力，而僅僅是看圖寫圖。通過指導(dǎo)觀察，可以讓部分優(yōu)秀生初做示范，完整地說完一段話。找出寫的好詞佳句。但是學(xué)生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。第一篇：淺談怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話專題淺談怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生：“對寫話有興趣，樂于把自己想說和想寫的話寫下來”。一、培養(yǎng)看圖寫話的興趣“興趣是最好的老師”，由于低