【正文】 教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠(chéng)地肯定他們的點(diǎn)滴成功，小心地呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，教師精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級(jí)的小學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。最后，我讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)下來(lái)，雖說(shuō)拔高了對(duì)他們的要求，但學(xué)生沒(méi)有畏難情緒，欣然提起了筆，并且寫(xiě)得很不錯(cuò)。只有積極動(dòng)腦，大膽想象，才能將寫(xiě)話寫(xiě)得有聲有色。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不喜歡寫(xiě)話的現(xiàn)象還是比較普通的。C：救人篇。讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖大膽想象，設(shè)計(jì)合理的故事情節(jié)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再視圖意相應(yīng)編寫(xiě)故事。以內(nèi)為知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)過(guò)《小猴子下山》、《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》這兩個(gè)故事，有的學(xué)生一下子就想到“小熊貓出門(mén)”、“小熊貓請(qǐng)客”的話題，還能仿照故事情節(jié)，更換和重組語(yǔ)言，編寫(xiě)故事。我們利用學(xué)生對(duì)故事的特殊愛(ài)好，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的看圖習(xí)作訓(xùn)練，一般每周訓(xùn)練1~2次，并建立一份較詳盡的學(xué)生個(gè)人作文檔案，讓學(xué)生選擇自寫(xiě)的認(rèn)為最優(yōu)秀的作文存檔，寫(xiě)上學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、老師的評(píng)價(jià)等。2．課后擴(kuò)說(shuō)，延伸拓展，評(píng)價(jià)語(yǔ)言。⑵鬧鐘一響，丁丁像被雷電擊中似的，從床上跳了起來(lái)。許多孩子能邊說(shuō)邊表演各種動(dòng)作，講得頭頭是道，神采飛揚(yáng)。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書(shū)筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。有一次給孩子們講《聰聰?shù)亩洹愤@個(gè)童話故事，當(dāng)講到聰聰不聽(tīng)話，總愛(ài)捂耳朵，捂來(lái)捂去，把自己的耳朵捂沒(méi)了時(shí)，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看別人的耳朵；當(dāng)講到聰聰外出遇到一次又一次的危險(xiǎn)，孩子們的臉上露出了緊張、擔(dān)心的神情；講到聰聰從大樹(shù)上不偏不斜掉進(jìn)了河馬的大嘴時(shí)，孩子們都張大了嘴巴，發(fā)出“啊”的驚叫聲；講到聰聰認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，后來(lái)耳朵又長(zhǎng)出來(lái)了，孩子們的臉上綻開(kāi)了笑容。可遺憾的是，現(xiàn)在，有些低年級(jí)學(xué)生一旦遇到指看圖寫(xiě)話，就不知從何寫(xiě)起，下不了筆。如果是連環(huán)畫(huà)的圖片，要引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地看，再整體概括地說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生的觀察能力差，需要教師在指導(dǎo)看圖上下功夫，要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖的順序；要讓學(xué)生通過(guò)看圖知道事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，了解圖畫(huà)上所反映的主要內(nèi)容。寫(xiě)完整低年級(jí)寫(xiě)話是為高年級(jí)寫(xiě)作打基礎(chǔ)的。根據(jù)學(xué)生的年齡，可以采用不同的方法進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要多給予鼓勵(lì)、支持，對(duì)不同的想法要表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好看圖寫(xiě)話的第一課?？磮D寫(xiě)話訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)的初始訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有著非常重要的作用。寫(xiě)完后小組評(píng)選最佳作品，師生共同評(píng)價(jià)寫(xiě)話，找出存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。讓學(xué)生懂得觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要求學(xué)生語(yǔ)句要完整通順并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話。只要學(xué)生觀察細(xì)致、合理想象，就一定能夠?qū)懗鰲l理清晰、內(nèi)容具體、完整的文章。如：一年級(jí)《堆雪人》:白雪皚皚、高興地說(shuō)、可愛(ài)的雪人、雖然......但是........二年級(jí)《因小失大》:天高云淡、金光閃閃、傷心地說(shuō)、呆呆地望著、一邊……一邊…..等等描寫(xiě)環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞。而低年級(jí)的看圖寫(xiě)話又是現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)話和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)孩子年齡較小，無(wú)法及時(shí)捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即過(guò)的材料，即使記得，不過(guò)是三言兩語(yǔ)草草了事。因此，我們每個(gè)星期都要講一個(gè)或幾個(gè)童話（寓言、生活）故事給他們聽(tīng)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提高閱讀的質(zhì)量?！币寣W(xué)生看圖寫(xiě)故事文，必須讓他們先學(xué)會(huì)編故事才行。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窩。教學(xué)中，我抓住這一有利條件，將學(xué)生日常生活中的所思所言做為橋梁，為編說(shuō)故事服務(wù)。故事作文由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并重，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生，他們才剛剛接觸作文，不知道一篇文章、一個(gè)故事到底怎樣寫(xiě)才算好，所以在看圖作文的起步階段，為學(xué)生提供一些可供參考的樣本、模板，讓其借鑒和模仿，是不無(wú)裨益的。3．發(fā)揮想象，創(chuàng)作故事。這種形式的訓(xùn)練，故事情節(jié)已基本定型，學(xué)生編寫(xiě)的故事，內(nèi)容上不會(huì)有大起大落，但在語(yǔ)言上，可以要求學(xué)生盡量用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句，將平時(shí)閱讀所得的華麗的詞澡靈活運(yùn)用，以增添故事的藝術(shù)性。如提供一組圖畫(huà)西瓜皮、塑料袋、錢(qián)，讓學(xué)生自由聯(lián)想，找出這三樣?xùn)|西之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的情節(jié)編寫(xiě)故事。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我已經(jīng)初步嘗到了故事引路指導(dǎo)看圖寫(xiě)話的甜頭，但由于從事這一實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，有些經(jīng)驗(yàn)理論還不成熟，希望同行們能給予批評(píng)指教。最后，指導(dǎo)學(xué)生在分句練說(shuō)的基礎(chǔ)上，出示填空:春天來(lái)了，天氣()，小河()，小草()，柳樹(shù)（），花兒（），有（）”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空連起來(lái)說(shuō)，允許學(xué)生增減。一說(shuō)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生個(gè)個(gè)很興奮，我在教室來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力非常豐富。再請(qǐng)其他人補(bǔ)充說(shuō)明。如果我們對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。在動(dòng)筆前，從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)孩子們口頭表達(dá)水平的差距，如果老師能“采訪”說(shuō)得好的學(xué)生:“你說(shuō)的那么好，肯定是仔細(xì)觀察了圖畫(huà)。”有的說(shuō):“小男孩仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在唱歌。【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 寫(xiě)話 興趣培養(yǎng) 插圖《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。于是用錢(qián)買(mǎi)來(lái)塑料袋，將瓜皮放入，再寫(xiě)信告訴人物一這樣做是不對(duì)的。故事中的黑貓警長(zhǎng)就是把木頭作成木筏，追上小偷。低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，他們的作文正處于扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段，而故事引路，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夢(mèng)幻型、編創(chuàng)型的想象，不受畫(huà)面的束縛，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，傾注自己的情感，浮想聯(lián)翩。畫(huà)面上只有三個(gè)人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開(kāi)開(kāi)心心的，媽媽手里還拿著一本書(shū)；還有一些看似雪花，又像樹(shù)葉的東西。對(duì)于那幾個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，給予優(yōu)先照顧，講一個(gè)簡(jiǎn)短的故事給他聽(tīng)，然后讓其模仿著說(shuō)，再簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。（2）親子合作：學(xué)生看圖編擬故事，口述故事情節(jié)，由家長(zhǎng)記錄。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了一些句式如：“什么時(shí)候，誰(shuí)在干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)怎么樣地干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里怎么樣地干什么？”，在初學(xué)時(shí)，我用這些句式指導(dǎo)學(xué)生，雖然意思大致相同，但表達(dá)形式卻有詳略之分。在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課、活動(dòng)課和平時(shí)的興趣課上，為孩子們提供一幅或數(shù)幅圖畫(huà)，讓學(xué)生即興練說(shuō)。有時(shí)，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節(jié)的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。聽(tīng)故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大增。” 我想問(wèn)題的癥結(jié)就在于興趣二字。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的寫(xiě)話目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。這時(shí)，就要在如何寫(xiě)具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)事物的主要情節(jié)，寫(xiě)與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說(shuō)什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫(huà)面上的人物活起來(lái)。假如是多幅圖的寫(xiě)話，可由一副圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。首先，從整體著手，看清楚畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫(huà)什么時(shí)候，有什么人，他們?cè)谧鍪裁矗麄兪窃鯓幼龅?，做的結(jié)果怎么樣等等。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達(dá)一個(gè)完整的意思。在看圖的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到說(shuō)話，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，喜歡說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)。低年級(jí)孩子對(duì)外面的世界總是充滿著好奇心。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)往往缺少條理、不連貫。定期召開(kāi)故事分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，滿足學(xué)生的