【正文】 教師評價藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學(xué)習(xí)欲望，保護他們的自信心，教師精妙的評語，往往能喚起學(xué)生寫作興趣，點燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級的小學(xué)生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。最后，我讓學(xué)生嘗試著寫下來，雖說拔高了對他們的要求，但學(xué)生沒有畏難情緒，欣然提起了筆，并且寫得很不錯。只有積極動腦，大膽想象，才能將寫話寫得有聲有色。而在實際教學(xué)中，學(xué)生不喜歡寫話的現(xiàn)象還是比較普通的。C：救人篇。讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖大膽想象，設(shè)計合理的故事情節(jié)動手畫一畫，再視圖意相應(yīng)編寫故事。以內(nèi)為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。因為學(xué)過《小猴子下山》、《長頸鹿請客》這兩個故事，有的學(xué)生一下子就想到“小熊貓出門”、“小熊貓請客”的話題，還能仿照故事情節(jié)，更換和重組語言，編寫故事。我們利用學(xué)生對故事的特殊愛好，針對不同年級的學(xué)生采取不同的看圖習(xí)作訓(xùn)練，一般每周訓(xùn)練1~2次，并建立一份較詳盡的學(xué)生個人作文檔案，讓學(xué)生選擇自寫的認為最優(yōu)秀的作文存檔，寫上學(xué)生的自評、互評、老師的評價等。2．課后擴說，延伸拓展，評價語言。⑵鬧鐘一響，丁丁像被雷電擊中似的，從床上跳了起來。許多孩子能邊說邊表演各種動作，講得頭頭是道，神采飛揚。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓(xùn)練。有一次給孩子們講《聰聰?shù)亩洹愤@個童話故事，當講到聰聰不聽話，總愛捂耳朵，捂來捂去，把自己的耳朵捂沒了時，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看別人的耳朵；當講到聰聰外出遇到一次又一次的危險，孩子們的臉上露出了緊張、擔(dān)心的神情；講到聰聰從大樹上不偏不斜掉進了河馬的大嘴時，孩子們都張大了嘴巴，發(fā)出“啊”的驚叫聲；講到聰聰認識了錯誤，后來耳朵又長出來了，孩子們的臉上綻開了笑容?？蛇z憾的是，現(xiàn)在，有些低年級學(xué)生一旦遇到指看圖寫話，就不知從何寫起，下不了筆。如果是連環(huán)畫的圖片，要引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地看，再整體概括地說。低年級學(xué)生的觀察能力差，需要教師在指導(dǎo)看圖上下功夫，要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖的順序；要讓學(xué)生通過看圖知道事件發(fā)生的時間、地點、人物，了解圖畫上所反映的主要內(nèi)容。寫完整低年級寫話是為高年級寫作打基礎(chǔ)的。根據(jù)學(xué)生的年齡，可以采用不同的方法進行想象力的培養(yǎng)。在評價的過程中，教師要多給予鼓勵、支持，對不同的想法要表揚，并引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話的第一課。看圖寫話訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)的初始訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的作文水平有著非常重要的作用。寫完后小組評選最佳作品，師生共同評價寫話，找出存在的優(yōu)點和缺點。讓學(xué)生懂得觀察是寫作的基礎(chǔ)。要求學(xué)生語句要完整通順并能按一定的順序來說話。只要學(xué)生觀察細致、合理想象，就一定能夠?qū)懗鰲l理清晰、內(nèi)容具體、完整的文章。如：一年級《堆雪人》:白雪皚皚、高興地說、可愛的雪人、雖然......但是........二年級《因小失大》:天高云淡、金光閃閃、傷心地說、呆呆地望著、一邊……一邊…..等等描寫環(huán)境、動作、神態(tài)等詞語和關(guān)聯(lián)詞。而低年級的看圖寫話又是現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級孩子年齡較小，無法及時捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即過的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事。因此，我們每個星期都要講一個或幾個童話（寓言、生活）故事給他們聽。同時，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提高閱讀的質(zhì)量?！币寣W(xué)生看圖寫故事文，必須讓他們先學(xué)會編故事才行。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窩。教學(xué)中，我抓住這一有利條件，將學(xué)生日常生活中的所思所言做為橋梁，為編說故事服務(wù)。故事作文由說到寫，說寫并重，符合學(xué)生的認識規(guī)律。低年級學(xué)生，他們才剛剛接觸作文，不知道一篇文章、一個故事到底怎樣寫才算好，所以在看圖作文的起步階段，為學(xué)生提供一些可供參考的樣本、模板，讓其借鑒和模仿，是不無裨益的。3．發(fā)揮想象，創(chuàng)作故事。這種形式的訓(xùn)練，故事情節(jié)已基本定型，學(xué)生編寫的故事，內(nèi)容上不會有大起大落，但在語言上，可以要求學(xué)生盡量用優(yōu)美、生動的語句，將平時閱讀所得的華麗的詞澡靈活運用，以增添故事的藝術(shù)性。如提供一組圖畫西瓜皮、塑料袋、錢，讓學(xué)生自由聯(lián)想，找出這三樣?xùn)|西之間的連接點，設(shè)計合理的情節(jié)編寫故事。作為一個語文教師，我已經(jīng)初步嘗到了故事引路指導(dǎo)看圖寫話的甜頭，但由于從事這一實驗時間較短，有些經(jīng)驗理論還不成熟，希望同行們能給予批評指教。最后，指導(dǎo)學(xué)生在分句練說的基礎(chǔ)上，出示填空:春天來了，天氣()，小河()，小草()，柳樹（），花兒（），有（）”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空連起來說，允許學(xué)生增減。一說畫畫，學(xué)生個個很興奮，我在教室來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力非常豐富。再請其他人補充說明。如果我們對學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進步快些，那就永遠看不到中下層學(xué)生的點滴進步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M步進行肯定，更不會體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。在動筆前，從學(xué)生的發(fā)言當中不難發(fā)現(xiàn)孩子們口頭表達水平的差距，如果老師能“采訪”說得好的學(xué)生:“你說的那么好，肯定是仔細觀察了圖畫?！庇械恼f:“小男孩仿佛聽到鳥媽媽在唱歌?！娟P(guān)鍵詞】低年級 寫話 興趣培養(yǎng) 插圖《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。于是用錢買來塑料袋，將瓜皮放入，再寫信告訴人物一這樣做是不對的。故事中的黑貓警長就是把木頭作成木筏，追上小偷。低年級學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，他們的作文正處于扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語階段，而故事引路，實行讀寫結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生進行夢幻型、編創(chuàng)型的想象，不受畫面的束縛，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，傾注自己的情感，浮想聯(lián)翩。畫面上只有三個人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開開心心的，媽媽手里還拿著一本書；還有一些看似雪花，又像樹葉的東西。對于那幾個口語表達能力較差的學(xué)生，給予優(yōu)先照顧，講一個簡短的故事給他聽，然后讓其模仿著說，再簡單地寫下來。（2）親子合作：學(xué)生看圖編擬故事，口述故事情節(jié)，由家長記錄。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了一些句式如：“什么時候，誰在干什么？”“什么時候，誰在哪里干什么？”“什么時候，誰怎么樣地干什么？”“什么時候，誰在哪里怎么樣地干什么？”，在初學(xué)時，我用這些句式指導(dǎo)學(xué)生，雖然意思大致相同，但表達形式卻有詳略之分。在語文聽說訓(xùn)練課、活動課和平時的興趣課上，為孩子們提供一幅或數(shù)幅圖畫，讓學(xué)生即興練說。有時，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節(jié)的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。聽故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學(xué)習(xí)的動力也大增。” 我想問題的癥結(jié)就在于興趣二字。引導(dǎo)學(xué)生運用恰當?shù)脑~語進行表達?！缎抡n標》在第一學(xué)段的寫話目標中要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。這時，就要在如何寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。假如是多幅圖的寫話，可由一副圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作想到前前后后的幾個動作。首先，從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫什么時候，有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結(jié)果怎么樣等等。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達一個完整的意思。在看圖的基礎(chǔ)上，過渡到說話，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭著說，搶著說。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇心。低年級學(xué)生表達時往往缺少條理、不連貫。定期召開故事分享會，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，滿足學(xué)生的