【正文】 經(jīng)過一段時(shí)間的思考與實(shí)踐，我也堅(jiān)信：給孩子一片五彩的天空，他們定會(huì)像小鳥一樣展翅翱翔，定會(huì)用五光十色的筆來描繪美好的生活。這樣學(xué)生既受到了鼓勵(lì)，有了信心，同時(shí)也知道了自己的不足，一定會(huì)在以后的寫作當(dāng)中更加地注意。此外，我們也得發(fā)動(dòng)學(xué)生找找同組學(xué)困生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是只運(yùn)用了一個(gè)好詞或把一兩句話寫得通順完整，也應(yīng)給機(jī)會(huì)讓他當(dāng)眾朗讀后，再和學(xué)生一起討論怎樣把句子寫具體。在交流、評(píng)議學(xué)生習(xí)作時(shí)，老師也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的精彩之處，如描寫人物的語言，運(yùn)用優(yōu)美詞句，老師還要幫助學(xué)生糾正寫作格式(每小節(jié)開頭空兩格)，指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等。老師在課堂上要以學(xué)生為主體，注意通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言去鼓勵(lì)他們敢想會(huì)說?！苯又赃@種幾乎等同于說寫要求的學(xué)法為路徑，指導(dǎo)學(xué)生先觀察畫面，練習(xí)用簡(jiǎn)單而完整的句式說說“誰?在什么地方?干什么?”再引導(dǎo)學(xué)生把句子說具體，并巧妙地積累有關(guān)描寫當(dāng)天寫作內(nèi)容的詞語，還注意讓“學(xué)習(xí)小助手”為學(xué)生提供優(yōu)美詞句，盡量掃除寫作中的障礙后，才讓他們動(dòng)筆寫。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走來的原因是什么說吧，有說要下雨了，小松鼠急著回家的。與此同時(shí)，語言和思維也隨之發(fā)展。”“小鳥又會(huì)干什么呢?”幾個(gè)思維敏捷的孩子脫口而出:“小鳥在練飛翔”??孩子們想象的翅膀一旦插上，便能像小鳥一樣展翅飛翔，滿足學(xué)生趣味畫畫小孩子個(gè)個(gè)愛畫畫。如:在指導(dǎo)學(xué)生觀察課文《兩只鳥蛋》的插圖時(shí)，我抓住小男孩把兩只鳥蛋輕輕送還，面帶微笑，目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天的畫面，問學(xué)生:“小男孩仿佛聽到了什么?”學(xué)生有的說“:小男孩仿佛聽到鳥媽媽在說“:謝謝，謝謝。這樣練過幾次，學(xué)生的觀察就有序了。只有按一定的順序看，才能表達(dá)得有條理。針對(duì)本班的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，在這里我想談?wù)剬?duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)。所以，作為一名語文教師，在寫話教學(xué)中從多方面入手去激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣顯得尤為重要。同時(shí)，我也會(huì)更加努力地朝著這一方向探索，相信自己只要用心地去鉆研，與教師們共探討，一定會(huì)有更大的收獲。從小從早抓作文教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生以成功的喜悅，及早開發(fā)了兒童潛在的智能，使語文教學(xué)在學(xué)校素質(zhì)教育中發(fā)揮她應(yīng)有的作用。綜合起來說，故事引路一是添趣，激起共鳴，提高興趣。人物二想到人物一以后還會(huì)這樣做。結(jié)果，學(xué)生編出來的故事各不相同，整理后主要有以下幾種類型：A孝敬篇：某人用省下來的零用錢去買西瓜，將西瓜放入袋子，送給長(zhǎng)輩吃。學(xué)生畫的圖畫，寫的故事，往往反映了他們的真實(shí)生活，流露出他們的情感世界，張揚(yáng)了他們的個(gè)性。還有的學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)是小偷上的船是條破船，最終因船漏水而被淹死在水中，警長(zhǎng)拍手叫絕，故事告訴人們壞人是沒有好下場(chǎng)的。如：有的學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)在圖上，河邊的花叢里有兩根大木頭。（3）提供局部自畫自編?？吹竭@里可以說已經(jīng)把畫面看懂了。如下圖，學(xué)生初看畫面后，發(fā)現(xiàn)一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的木板搭在水面上，形成了一座簡(jiǎn)易的橋，橋下流水丁冬響。”就小學(xué)生而言，想象越豐富，其語言表達(dá)往往也會(huì)越生動(dòng)；想象越活躍，語言表達(dá)也會(huì)越有情趣。想象是兒童的天性。”還有同學(xué)覺得可以仿照《給媽媽的禮物》一課，她是這樣開頭的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件禮物。像上圖，有的學(xué)生在回憶、觀察之后，便提出該故事的開頭可以仿照《爸爸回來了》這一課，于是，就寫出了這樣的語言：“冬天的傍晚，丁丁和幾個(gè)小伙伴一起在樓下玩。（2）巧用語言，編寫故事。（1）模仿情節(jié)，擬寫故事。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。若某些學(xué)生能寫出具有新意、非同一般的佳作，應(yīng)予以嘉獎(jiǎng)，發(fā)給紅花、喜報(bào)等，以激起學(xué)生寫作的熱情。初練階段，在出示圖畫后，先引導(dǎo)學(xué)生述說圖意，對(duì)于講得不明白、不妥當(dāng)之處，給予修正，待學(xué)生能清楚、完整地講下一個(gè)故事之后，再要求他們寫下來。它遵循了從說到寫的反復(fù)遷移，從內(nèi)容到形式的多樣訓(xùn)練，從模仿到創(chuàng)作的不斷實(shí)踐的規(guī)律，潛移默化地提高學(xué)生寫作的興趣、能力和水平。說故事，邁出了學(xué)生運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言的第一步，是連接聽說讀寫綜合能力的一根紐帶。之后，請(qǐng)大家來評(píng)一評(píng)他們所講的故事，尤其要說出故事的可取之處、精彩之處，哪怕是一個(gè)詞、一句話，都不要錯(cuò)過。（1）磁帶錄音：學(xué)生看圖將自己設(shè)想好的故事口編錄音，反復(fù)聆聽，作為檢查、對(duì)比的材料。如看圖作文《找媽媽》，提示問題：小東聽到小鳥唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇內(nèi)容較貼近農(nóng)村兒童的生活，有一部分同學(xué)還有短時(shí)間離開媽媽的深切感受。感受是一種內(nèi)部心理活動(dòng)，學(xué)生用自己的眼光看問題，個(gè)人的感受不會(huì)相同。”這三句話都是用肯定的形式來夸獎(jiǎng)小剛是個(gè)好孩子，但表達(dá)方式不同，這樣指導(dǎo)后，學(xué)生的語言豐富多了。此外，引導(dǎo)學(xué)生變換句式也可提高語言表達(dá)的生動(dòng)性。評(píng)：學(xué)生用不同的動(dòng)詞寫出了丁丁起床時(shí)不同的樣子。學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦：⑴丁丁連忙鉆出了被窩。低年級(jí)的學(xué)生因詞匯不太豐富，說出來的故事，缺乏生動(dòng)性。1．課堂即說，推陳出新，提煉語言。學(xué)生在聽了故事，讀了故事之后，有了一定的積累，自然，腦子里也就裝了不少的故事。故事，真正走進(jìn)了孩子們的心里?！痹谧x了《丑小鴨》后，記下了這樣的感受：“起先的丑小鴨原來竟是一只美麗的天鵝！大自然真是太奇妙了！”“每個(gè)人都有缺點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的讀后感，哪怕是一句極其簡(jiǎn)單的話。如：告訴學(xué)生讀故事不僅要把故事的內(nèi)容讀懂，還要把這個(gè)故事中吸引你的地方找出來，細(xì)細(xì)品味，即它新鮮在哪里？哪個(gè)地方給你留下的印象最深？或者故事中哪些詞語、句子，你覺得很美、用得很妙等等，均是讀書時(shí)要學(xué)習(xí)的地方。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字較少，理解能力又不強(qiáng)，但是，他們已學(xué)習(xí)了漢語拼音，那些淺顯易懂、圖文結(jié)合、情節(jié)生動(dòng)的注音讀物和通俗的故事，應(yīng)該成為此時(shí)孩子們的閱讀對(duì)象。看來，教師保質(zhì)保量地講一些故事給學(xué)生聽，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是極大的，影響是深遠(yuǎn)的。教師可以抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。童話故事，情節(jié)曲折、離奇，孩子們聽后往往還想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、做人息息相關(guān)，孩子們聽后心靈上受到一定的振動(dòng)，得到思想上的啟迪和教育；寓言故事，孩子們聽后能從中明白一個(gè)道理，間接接受一次教訓(xùn)，懂得做人的方法、處事的態(tài)度。兒童心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的不太明確，主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)行為也極為渺茫。以此引路，就是以孩子喜愛的故事引路，包括各類童話故事、寓言故事、生活小故事等作為材料和內(nèi)容，結(jié)合直觀、形象的圖畫，讓學(xué)生聽故事，說故事，講故事，寫故事，從而把他們引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫故事之路，引上會(huì)說、會(huì)寫看圖作文之路。這樣的現(xiàn)狀，是否應(yīng)該引起大家的深思呢？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?？磮D寫話能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化，感受、臆想到人物的心情、語言。根據(jù)需要，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。歌訣中“走出畫面去何方?前后聯(lián)系想一想。在學(xué)生看圖說話的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，觀察畫面上的人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的語言和心里活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生在看圖說話時(shí)要用上這些詞語，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生說出更多的好的詞語。低年級(jí)學(xué)生的寫作能力，主要是在于教師指導(dǎo)有方，教會(huì)學(xué)生看圖寫話，抓好習(xí)作的第一步，從最簡(jiǎn)單的開始，逐漸引向復(fù)雜，那么學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)得到提高和發(fā)展。三、引導(dǎo)學(xué)生“說”——說話是寫話最重要的前提和條件。閱讀也好、習(xí)作也好、寫話也好，如果沒有為學(xué)生插上想象的翅膀，就不可能發(fā)展他們的思維能力。第二篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)