【正文】 小組、同學(xué)之間互相比一比，給每一個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)。這樣每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)了。四、引導(dǎo)學(xué)生 “寫(xiě)話(huà)”——低年級(jí)寫(xiě)話(huà)是高年級(jí)習(xí)作的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)中，要逐步讓學(xué)生分清楚主次、重點(diǎn)，抓住最主要的東西來(lái)寫(xiě)；教學(xué)生要把屋住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物或事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把話(huà)寫(xiě)通順、寫(xiě)完整；并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)具體。低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力，主要是在于教師指導(dǎo)有方，教會(huì)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，抓好習(xí)作的第一步，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸引向復(fù)雜，那么學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)得到提高和發(fā)展。第三篇：指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)《低年級(jí)看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)》教學(xué)思路一、導(dǎo)入：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，導(dǎo)入的方法很多，但是要簡(jiǎn)單明確，緊扣主題。導(dǎo)入時(shí)，可以回顧歌訣，可以讀讀“詞語(yǔ)加油站”中的詞語(yǔ)。如：一年級(jí)《堆雪人》:白雪皚皚、高興地說(shuō)、可愛(ài)的雪人、雖然......但是........二年級(jí)《因小失大》:天高云淡、金光閃閃、傷心地說(shuō)、呆呆地望著、一邊……一邊…..等等描寫(xiě)環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞。要鼓勵(lì)學(xué)生在看圖說(shuō)話(huà)時(shí)要用上這些詞語(yǔ)，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的好的詞語(yǔ)。二、出示題目（板書(shū)）（歌訣第一句：一看題目記心上）提問(wèn)：看到題目你知道了什么？還想知道什么？三、看圖說(shuō)話(huà)（歌訣的二、三、四句）概括內(nèi)容：出示書(shū)中圖片，先引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，概括的說(shuō)一說(shuō)圖中的內(nèi)容。如果是連環(huán)畫(huà)的圖片，要引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地看，再整體概括地說(shuō)。（從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么、結(jié)果幾個(gè)方面）觀察和想象按照“說(shuō)圖四步”詳細(xì)地看圖說(shuō)話(huà)：（1）這幅圖的題目是什么？（2）圖上畫(huà)的是什么內(nèi)容？（3）圖中主要的人物是誰(shuí)?(起名字）次要人物是誰(shuí)？（4）說(shuō)主要人物時(shí)要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、環(huán)境等。在學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，觀察畫(huà)面上的人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的語(yǔ)言和心里活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，說(shuō)話(huà)的形式要多樣，可以是指名說(shuō)、自己練習(xí)說(shuō)、同桌互相說(shuō)等等，讓每一個(gè)學(xué)生都得到說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。把故事加上開(kāi)頭和結(jié)尾。歌訣中“走出畫(huà)面去何方?前后聯(lián)系想一想?！碑?huà)面上的人物在進(jìn)入畫(huà)面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么說(shuō)？在走出畫(huà)面之后，可能到哪里去？這樣，加上故事的 開(kāi)頭和結(jié)尾，把故事更加完整地講述下來(lái)，靜止的畫(huà)面也就變活了。在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，師生要進(jìn)行評(píng)議，特別是教師的評(píng)議要以激勵(lì)為主。、四、寫(xiě)話(huà)（二年級(jí)）一般都是寫(xiě)故事主要部分的一個(gè)片段，教師可以給學(xué)生加上一段提示語(yǔ)，（如《因小失大》中：正當(dāng)小猴子轉(zhuǎn)身要撿回那一捧豆子時(shí).......)讓學(xué)生把自己剛才說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。根據(jù)需要，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。、五、課堂總結(jié)：根據(jù)本課內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行思想教育。Power by YOZOSOFT第四篇：有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)培訓(xùn)材料一有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)培訓(xùn)材料(一)聯(lián)合關(guān)中心小學(xué)201220132 現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)話(huà)和習(xí)作教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)的重點(diǎn)。而低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)又是現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)話(huà)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)孩子年齡較小，無(wú)法及時(shí)捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即過(guò)的材料，即使記得，不過(guò)是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事?？磮D寫(xiě)話(huà)能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化，感受、臆想到人物的心情、語(yǔ)言。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前進(jìn)。可遺憾的是，現(xiàn)在，有些低年級(jí)學(xué)生一旦遇到指看圖寫(xiě)話(huà)，就不知從何寫(xiě)起，下不了筆。寫(xiě)出來(lái)的作文在內(nèi)容上往往大同小異，而且語(yǔ)言生硬、呆板、成人化，原汁原味的兒童話(huà)語(yǔ)已變質(zhì)、變味、走樣，成了常見(jiàn)的成人話(huà)語(yǔ)的粗糙的復(fù)制品，看不到兒童應(yīng)有的天真、童趣。這樣的現(xiàn)狀，是否應(yīng)該引起大家的深思呢？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！?我想問(wèn)題的癥結(jié)就在于興趣二字。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有寫(xiě)話(huà)的熱情，這樣寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言必然缺乏鮮活的兒童氣息。如何才能激起他們看圖寫(xiě)話(huà)的欲望呢？——故事，尤其是童話(huà)故事，它是孩子們成長(zhǎng)的搖籃，沒(méi)有一個(gè)孩子的童年離得了故事的！每個(gè)孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜愛(ài)的故事引路，包括各類(lèi)童話(huà)故事、寓言故事、生活小故事等作為材料和內(nèi)容，結(jié)合直觀、形象的圖畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)故事，說(shuō)故事，講故事，寫(xiě)故事，從而把他們引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)故事之路，引上會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)看圖作文之路。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與探索，我在以下幾方面做了新的嘗試，并取得了一定的成效。策略一：以聽(tīng)故事為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。兒童心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的不太明確，主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為也極為渺茫。有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。可是這些孩子都有一個(gè)共性，那就是特別愛(ài)聽(tīng)故事。因此，我們每個(gè)星期都要講一個(gè)或幾個(gè)童話(huà)（寓言、生活）故事給他們聽(tīng)。童話(huà)故事，情節(jié)曲折、離奇，孩子們聽(tīng)后往往還想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、做人息息相關(guān)，孩子們聽(tīng)后心靈上受到一定的振動(dòng)，得到思想上的啟迪和教育；寓言故事，孩子們聽(tīng)后能從中明白一個(gè)道理，間接接受一次教訓(xùn)，懂得做人的方法、處事的態(tài)度。教師要選擇一些生動(dòng)有趣、含義深刻、發(fā)人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學(xué)生聽(tīng)，使他們有一種身臨其境的感覺(jué)，回味無(wú)窮的體驗(yàn)，發(fā)自?xún)?nèi)心的領(lǐng)悟。有一次給孩子們講《聰聰?shù)亩洹愤@個(gè)童話(huà)故事，當(dāng)講到聰聰不聽(tīng)話(huà)，總愛(ài)捂耳朵，捂來(lái)捂去，把自己的耳朵捂沒(méi)了時(shí)，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看別人的耳朵；當(dāng)講到聰聰外出遇到一次又一次的危險(xiǎn)，孩子們的臉上露出了緊張、擔(dān)心的神情；講到聰聰從大樹(shù)上不偏不斜掉進(jìn)了河馬的大嘴時(shí)，孩子們都張大了嘴巴，發(fā)出“啊”的驚叫聲；講到聰聰認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，后來(lái)耳朵又長(zhǎng)出來(lái)了，孩子們的臉上綻開(kāi)了笑容。孩子們聽(tīng)諸如此類(lèi)的生動(dòng)、有趣的故事往往聽(tīng)得很入神，聽(tīng)完一個(gè)還要求老師再講一個(gè)，精神處于極度興奮狀態(tài)。教師可以抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)故事，孩子們的好奇心得到了滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大增。在多次的談話(huà)與悉心觀察中，我們了解到有的孩子會(huì)以“我上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，這樣老師才會(huì)講故事給我們聽(tīng)”的字句告誡自己；有的孩子會(huì)以“我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，憑自己的努力認(rèn)識(shí)很多字，學(xué)到很多本領(lǐng)，以后能自己一個(gè)人看書(shū)看報(bào)，還可以把看到的故事講給弟弟妹妹聽(tīng)”的話(huà)語(yǔ)勉勵(lì)自己；有的孩子則會(huì)說(shuō)：“我要學(xué)好多好多的字，看好多好多的書(shū)，這樣就能像老師這樣把精彩的故事講給小朋友聽(tīng)了，小朋友就更加喜歡我了！”有的孩子一下課就拿出兒童畫(huà)報(bào)、圖文并茂的故事書(shū)一邊賞心悅目，一邊喃喃自語(yǔ)。這些孩子已經(jīng)提前進(jìn)入到讀書(shū)、看圖說(shuō)文的階段?？磥?lái)，教師保質(zhì)保量地講一些故事給學(xué)生聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是極大的，影響是深遠(yuǎn)的。策略二：以讀故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累腳本。“日積月累，方能生悟”，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富詞匯，為寫(xiě)作積累必要的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作的技巧。積累了豐富的感性素材，待作文時(shí)，就不至于“難為無(wú)米之炊”了。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字較少，理解能力又不強(qiáng)，但是，他們已學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，那些淺顯易懂、圖文結(jié)合、情節(jié)生動(dòng)的注音讀物和通俗的故事，應(yīng)該成為此時(shí)孩子們的閱讀對(duì)象。教學(xué)中，我們注重向?qū)W生推薦一些古老的好書(shū)，如：《格林童話(huà)》、《一千零一夜》、《安徒生童話(huà)》等，這些書(shū)籍圖文并茂，往往故事情節(jié)與插圖同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在