【正文】 究表明：低年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的不太明確，主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)行為也極為渺茫。這樣的現(xiàn)狀，是否應(yīng)該引起大家的深思呢？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。根據(jù)需要，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在學(xué)生看圖說話的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，觀察畫面上的人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的語(yǔ)言和心里活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的寫作能力，主要是在于教師指導(dǎo)有方，教會(huì)學(xué)生看圖寫話，抓好習(xí)作的第一步，從最簡(jiǎn)單的開始，逐漸引向復(fù)雜，那么學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)得到提高和發(fā)展。閱讀也好、習(xí)作也好、寫話也好，如果沒有為學(xué)生插上想象的翅膀，就不可能發(fā)展他們的思維能力。定期召開故事分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。寫具體特別是學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)往往缺少條理、不連貫。低年級(jí)看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，要通過適當(dāng)?shù)奶釂?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。低年級(jí)孩子對(duì)外面的世界總是充滿著好奇心。這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，讓學(xué)生掌握看圖的具體方法。在看圖的基礎(chǔ)上，過渡到說話，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭(zhēng)著說，搶著說。在寫話過程中，學(xué)生存在著：觀察圖畫不夠仔細(xì)，不能理解圖畫的意思。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達(dá)一個(gè)完整的意思。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入低年級(jí)看圖寫話中來，全面活動(dòng)起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。首先，從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫什么時(shí)候，有什么人，他們?cè)谧鍪裁?，他們是怎樣做的，做的結(jié)果怎么樣等等。引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察自然，關(guān)注周圍的事物，孩子們會(huì)從中觀察到自己感興趣的內(nèi)容。假如是多幅圖的寫話，可由一副圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。所以我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這時(shí)，就要在如何寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。這樣能促使學(xué)生掌握和積累一定的語(yǔ)言材料，為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》在第一學(xué)段的寫話目標(biāo)中要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。第三篇：指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生看圖寫話《低年級(jí)看圖說話寫話》教學(xué)思路一、導(dǎo)入：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，導(dǎo)入的方法很多，但是要簡(jiǎn)單明確，緊扣主題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。、五、課堂總結(jié)：根據(jù)本課內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行思想教育?！?我想問題的癥結(jié)就在于興趣二字。有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實(shí)令人擔(dān)憂。聽故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大增。教學(xué)中，我們注重向?qū)W生推薦一些古老的好書，如：《格林童話》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等，這些書籍圖文并茂，往往故事情節(jié)與插圖同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀故事時(shí)，對(duì)不理解的地方就可以借助圖畫進(jìn)行閱讀，這樣既滿足了學(xué)生閱讀的欲望，又降低了難度，幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容。有時(shí)，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節(jié)的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。策略三：以說故事為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言。在語(yǔ)文聽說訓(xùn)練課、活動(dòng)課和平時(shí)的興趣課上，為孩子們提供一幅或數(shù)幅圖畫，讓學(xué)生即興練說。⑵丁丁懶洋洋地鉆出了被窩。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了一些句式如：“什么時(shí)候，誰(shuí)在干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)怎么樣地干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里怎么樣地干什么？”，在初學(xué)時(shí)，我用這些句式指導(dǎo)學(xué)生，雖然意思大致相同，但表達(dá)形式卻有詳略之分。換而言之，學(xué)生面對(duì)相同的思維內(nèi)容有著不同的思維形式，從教材編排來看，所邊內(nèi)容與兒童生活貼近，畫面上人物所思所言，學(xué)生在生活中也常思常言。（2）親子合作：學(xué)生看圖編擬故事，口述故事情節(jié)，由家長(zhǎng)記錄。策略四：以寫故事為形式，打開學(xué)生創(chuàng)作之門。對(duì)于那幾個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，給予優(yōu)先照顧，講一個(gè)簡(jiǎn)短的故事給他聽，然后讓其模仿著說，再簡(jiǎn)單地寫下來?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。畫面上只有三個(gè)人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開開心心的，媽媽手里還拿著一本書；還有一些看似雪花，又像樹葉的東西。送什么好呢？咦，妹妹最近迷上了童話書，要不就買本書送給她吧！于是，丁丁拉著爸爸、媽媽的手去新華書店買了一本《安徒生童話》，準(zhǔn)備送給妹妹。低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，他們的作文正處于扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段，而故事引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夢(mèng)幻型、編創(chuàng)型的想象，不受畫面的束縛，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，傾注自己的情感，浮想聯(lián)翩。但還不夠，為了幫助學(xué)生展開想象，我還引導(dǎo)學(xué)生看圖質(zhì)疑：小熊為什么要過橋？過橋的時(shí)候它心里會(huì)想些什么？它會(huì)堅(jiān)持走過去還是會(huì)退回來？這些問題張開了學(xué)生想象的翅膀，拓寬了創(chuàng)作的思路，為故事的編寫做了向?qū)А９适轮械暮谪埦L(zhǎng)就是把木頭作成木筏，追上小偷。（4）找出聯(lián)系創(chuàng)作故事。于是用錢買來塑料袋，將瓜皮放入，再寫信告訴人物一這樣做是不對(duì)的。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，效果還是比較明顯的?！娟P(guān)鍵詞】低年級(jí) 寫話 興趣培養(yǎng) 插圖《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。拿到一幅圖，通常是從整體到局部地看，即首先大致看看圖上講的是什么，再按一定順序局部地看事物之間的聯(lián)系?！庇械恼f:“小男孩仿佛聽到鳥媽媽在唱歌。在教學(xué)中，我們應(yīng)滿足學(xué)生這種愛畫畫的心理。在動(dòng)筆前，從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)孩子們口頭表達(dá)水平的差距，如果老師能“采訪”說得好的學(xué)生:“你說的那么好，肯定是仔細(xì)觀察了圖畫。在上課時(shí)，我們眼里、心中要有學(xué)困生。如果我們對(duì)學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。”學(xué)生的生活豐富多彩，感情坦白而真摯，他們眼里看到的世界遠(yuǎn)比成人要豐富得多，所以，看圖寫話不光是要讓學(xué)生寫出圖中的內(nèi)容，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，也應(yīng)新鮮生動(dòng)，具有個(gè)性。再請(qǐng)其他人補(bǔ)充說明。這樣，會(huì)有助于學(xué)生懂得怎樣觀察畫中人物的不同之處，進(jìn)而指導(dǎo)該怎樣“想明白”，在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍每個(gè)孩子都有展示和表達(dá)自我的內(nèi)心需求，關(guān)鍵是老師要以激勵(lì)、賞識(shí)的態(tài)度去指導(dǎo)與幫助他們。一說畫畫，學(xué)生個(gè)個(gè)很興奮，我在教室來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力非常豐富。但我抓住“蛋寶寶”三個(gè)字，啟發(fā)學(xué)生:“蛋寶寶以后能變成什么呀，”聰明的孩子們齊聲回答:“蛋寶寶能孵化成小鳥。最后，指導(dǎo)學(xué)生在分句練說的基礎(chǔ)上，出示填空:春天來了，天氣()，小河()，小草()，柳樹（），花兒（），有（）”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空連起來說，允許學(xué)生增減。但低年級(jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過程中教師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過渡到“我要寫”。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我已經(jīng)初步嘗到了故事引路指導(dǎo)看圖寫話的甜頭，但由于從事這一實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，有些經(jīng)驗(yàn)理論還不成熟，希望同行們能給予批評(píng)指教。從以上這些故事大意中可析，孩子們的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力是驚人的，只要尊重學(xué)生的個(gè)性