【正文】 的故事情節(jié)。同學們邊游戲邊說，既增長了知識，又訓練了說話能力。學生一入學，我就順應兒童“愛說好動”、“好奇心強”的特點，經(jīng)常組織他們做些有趣的游戲，誘發(fā)他們的說話興趣。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據(jù)教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。句子反映在口頭上是說話，反映到筆頭上是寫話。練習時由老師讀一句，學生寫一句，學生只有理解了句子的意思，才能把句子寫下來。具體做法是：第一、聽話時要求學生把話聽清楚。寫話教學不僅是培養(yǎng)兒童表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。低年級的寫話訓練是為中高年級的寫話“搭橋、鋪路”的。低年級學生集中注意的能力較差，所以，我對剛入學的學生，上課時要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。時間長了，學生對一些常見的句式，以及句子和句子之間的關系，也就逐步掌握和理解了。寫話是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。這樣簡單的重復訓練，在剛開始進行說話訓練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發(fā)兒童說話的熱情。例如讓學生玩“吹泡泡”這個游戲。觀察周圍熟悉的事物低年級學生缺乏生活經(jīng)驗，觀察能力差，掌握的詞語少，所以必須選擇學生喜聞樂道的東西進行訓練。對此，同學們興趣盎然，熱情很高，經(jīng)引導，說得合情合理，有滋有味。在使用《韻語》實驗教材以后，我按照教材的重點與要求、知識學習，一開始就讓學生凡說話必須有中心、有條理。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開始……最后……”、“先……再……后……”或“開始……接著……最后……”、“先……接著……再……后……”的句式敘述；如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。畫面上表現(xiàn)主題的人或物往往畫得比較近，比較大。出示提綱，掌握結構韻語教材為低年級寫話提供了良好的字、詞基礎，因此可以從一年級開始教學生寫話的基本結構，由簡單著手，循序漸進。把重點放在對圖案的描繪上?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這說明寫作與閱讀是密切相關的。韻語教材中不僅寫話單元的訓練重點與閱讀單元的訓練重點相互對應，緊密結合，如：解題與審題。這樣，不僅使學生學到了布局謀篇，遣詞造句的方法，而且積累了寫作素材，有效地提高了學生的寫作能力。如此日久天長，學生就不會出現(xiàn)落筆無話可說的現(xiàn)象了。營造一個寬松、愉快的學習氛圍尤為重要。如：在教學《秋天》一課時，我設計這樣一環(huán)節(jié)，秋天到了，大自然里發(fā)生了哪些變化呢？學生暢所欲言：燕子飛走啦，樹葉黃了，紛紛揚揚飄落下來、通過的說了解到大多數(shù)學生在描寫秋天時先想到樹葉的變化，這時，我就說：是啊，秋天來了，秋風娃娃可真夠淘氣！它還會到哪兒？那兒會有什么變化呢？你能寫下來嗎？學生紛紛熱情回應。如讓學生給文章加一個精彩的結尾，夸一夸圖的人物，或是抒發(fā)一下內心感受等。三、評價時：多贊美，少批評低年級，對語言的組織能力差，不會想象，偶爾有的想象也是不合圖意，在最初寫話時，我對孩子們的寫話這樣評價：“一句通順的話，沒有錯別字，標點正確，一顆紅星”。隨著紅星的變化，學生每個星期的寫話內容都會有不同程度的進步。在下評句時：寫上“你真棒！”、“有進步”等，學生就會很開心，很樂意去寫。確定哪些內容詳寫，哪些內容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。在教學中，僅靠課堂上的寫話指導，是很難高質量完成低年級的習作教學任務。一年級教材中涉及的識字方法有“加一加”“減一減”“合一合”“拆一拆”“形聲字”“偏旁歸類”等識字方法。教師們都知道，光是靠一年級教材幾百的識字量，是遠遠不能提高學生的語文能力及素養(yǎng)的。指導學生平時多留心家用電器、日常用品、廣告等開展“商標識字” 活動。指導學生收看少兒頻道電視節(jié)目，開展“電視識字”活動。這樣，學生在學習生字的時候，因為可以和美術結合在一起，枯燥的識字活動立刻變得有趣多了。在一年級大量識字的基礎上，對升上二年級的學生進行欣賞好詞佳句能力的培養(yǎng)。在指導學生欣賞好詞佳句的過程中，筆者指導學生設立“積累本”，把教材中這些好詞佳句按照aabb式、abb式、abab式、“的字短語”、“地字短語”、四字詞語、比喻句，想象句，心理描寫的句子歸類謄抄積累下來，利用早讀時間進行誦讀。這不僅豐富了學生的認知經(jīng)驗，也豐富了學生的語言材料。在運用的過程中，既鞏固了課文的知識，又學會了表達方法，其效果是不言而喻的。筆者發(fā)現(xiàn)，學生之間的交流比教師教的效果更加明顯。就說“烏龜爬山”吧，它好像慢吞吞地爬，懶極了?！薄吧诫u下蛋”非常有趣了！山雞的尾巴下好像有一個圓圓的石頭，這就是有趣的“山雞下蛋”。學生梁卓衡仿寫《假如》作品：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給可愛的小朋友們/畫一個金燦燦的太陽。假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給劉翔哥哥/畫一雙百年不病的腿。學生們用自己的獨特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去體會，并把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫?！墩Z文課程標準》十分強調學習與兒童生活經(jīng)驗的結合，讓兒童從自己的經(jīng)驗中建構認知。一次課間，筆者看見學生在紙上信手涂鴉，旁邊幾個同學津津有味地看著、議論著?？梢允且环鶊D，也可以是多幅圖。這樣就降低了低年級寫話的難度。同時，筆者發(fā)現(xiàn)低年級學生的寫話往往出現(xiàn)不規(guī)范的書面語，更多地使用了口頭語。沒有想到，學生作品語言更豐富了，真情實感躍然紙上。做好一件事不難，難的是長期堅持做好一件事。筆者認為，日常的寫話訓練堅持教師要做到及時點評；多朗讀學生作品中較好的文章或句子；及 4時表揚和鼓勵寫話有進步的孩子；通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學生的寫作進步。當學生看見自己的作品也能“發(fā)表”時，就更加激發(fā)出寫作的熱情。，鼓勵學生寓寫于樂。筆者不失時機地鼓勵學生高興時拿起筆記下自己的快樂，傷心時也拿起筆記下自己的內心感受。我非常注