【正文】 年級學(xué)生樂于看圖畫圖，形象思維能力活躍。同時鼓勵個人大膽朗讀自己的作品，集體評議。其次，初步按圖敘述。三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力看圖寫話首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但它的重點是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。看圖編故事。只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習(xí)慣，為今后學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。為此，在平時，要經(jīng)常講故事給孩子聽，并鼓勵他們自己講故事。第二篇：如何指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話如何指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話寫話是習(xí)作的基礎(chǔ),低年級應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。三、引導(dǎo)學(xué)生“說”——說話是寫話最重要的前提和條件。要鼓勵學(xué)生在看圖說話時要用上這些詞語，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生說出更多的好的詞語。歌訣中“走出畫面去何方?前后聯(lián)系想一想?？磮D寫話能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化，感受、臆想到人物的心情、語言。以此引路，就是以孩子喜愛的故事引路，包括各類童話故事、寓言故事、生活小故事等作為材料和內(nèi)容，結(jié)合直觀、形象的圖畫，讓學(xué)生聽故事，說故事，講故事，寫故事，從而把他們引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫故事之路，引上會說、會寫看圖作文之路。童話故事，情節(jié)曲折、離奇，孩子們聽后往往還想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、做人息息相關(guān)，孩子們聽后心靈上受到一定的振動，得到思想上的啟迪和教育；寓言故事，孩子們聽后能從中明白一個道理，間接接受一次教訓(xùn)，懂得做人的方法、處事的態(tài)度?？磥?，教師保質(zhì)保量地講一些故事給學(xué)生聽，對學(xué)生的觸動是極大的，影響是深遠的。如：告訴學(xué)生讀故事不僅要把故事的內(nèi)容讀懂，還要把這個故事中吸引你的地方找出來，細細品味，即它新鮮在哪里？哪個地方給你留下的印象最深？或者故事中哪些詞語、句子，你覺得很美、用得很妙等等，均是讀書時要學(xué)習(xí)的地方。”在讀了《丑小鴨》后，記下了這樣的感受：“起先的丑小鴨原來竟是一只美麗的天鵝！大自然真是太奇妙了！”“每個人都有缺點。學(xué)生在聽了故事，讀了故事之后，有了一定的積累，自然，腦子里也就裝了不少的故事。低年級的學(xué)生因詞匯不太豐富，說出來的故事，缺乏生動性。評：學(xué)生用不同的動詞寫出了丁丁起床時不同的樣子。”這三句話都是用肯定的形式來夸獎小剛是個好孩子，但表達方式不同，這樣指導(dǎo)后，學(xué)生的語言豐富多了。如看圖作文《找媽媽》，提示問題：小東聽到小鳥唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇內(nèi)容較貼近農(nóng)村兒童的生活，有一部分同學(xué)還有短時間離開媽媽的深切感受。之后，請大家來評一評他們所講的故事，尤其要說出故事的可取之處、精彩之處，哪怕是一個詞、一句話，都不要錯過。它遵循了從說到寫的反復(fù)遷移，從內(nèi)容到形式的多樣訓(xùn)練，從模仿到創(chuàng)作的不斷實踐的規(guī)律，潛移默化地提高學(xué)生寫作的興趣、能力和水平。若某些學(xué)生能寫出具有新意、非同一般的佳作，應(yīng)予以嘉獎，發(fā)給紅花、喜報等，以激起學(xué)生寫作的熱情。（1）模仿情節(jié)，擬寫故事。像上圖，有的學(xué)生在回憶、觀察之后，便提出該故事的開頭可以仿照《爸爸回來了》這一課，于是，就寫出了這樣的語言：“冬天的傍晚，丁丁和幾個小伙伴一起在樓下玩。想象是兒童的天性。如下圖，學(xué)生初看畫面后，發(fā)現(xiàn)一塊長長的木板搭在水面上，形成了一座簡易的橋，橋下流水丁冬響。（3）提供局部自畫自編。還有的學(xué)生設(shè)計的情節(jié)是小偷上的船是條破船，最終因船漏水而被淹死在水中，警長拍手叫絕，故事告訴人們壞人是沒有好下場的。結(jié)果，學(xué)生編出來的故事各不相同，整理后主要有以下幾種類型：A孝敬篇：某人用省下來的零用錢去買西瓜，將西瓜放入袋子，送給長輩吃。綜合起來說，故事引路一是添趣，激起共鳴，提高興趣。同時，我也會更加努力地朝著這一方向探索，相信自己只要用心地去鉆研，與教師們共探討，一定會有更大的收獲。針對本班的實際和教學(xué)實踐，在這里我想談?wù)剬Φ湍昙墝懺捊虒W(xué)的一點嘗試和體會。這樣練過幾次，學(xué)生的觀察就有序了?！薄靶▲B又會干什么呢?”幾個思維敏捷的孩子脫口而出:“小鳥在練飛翔”??孩子們想象的翅膀一旦插上，便能像小鳥一樣展翅飛翔，滿足學(xué)生趣味畫畫小孩子個個愛畫畫。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走來的原因是什么說吧，有說要下雨了，小松鼠急著回家的。老師在課堂上要以學(xué)生為主體，注意通過點評學(xué)生的發(fā)言去鼓勵他們敢想會說。此外，我們也得發(fā)動學(xué)生找找同組學(xué)困生習(xí)作中的“閃光點”，哪怕是只運用了一個好詞或把一兩句話寫得通順完整，也應(yīng)給機會讓他當眾朗讀后，再和學(xué)生一起討論怎樣把句子寫具體。經(jīng)過一段時間的思考與實踐，我也堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。這樣學(xué)生既受到了鼓勵，有了信心，同時也知道了自己的不足，一定會在以后的寫作當中更加地注意。在交流、評議學(xué)生習(xí)作時，老師也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的精彩之處，如描寫人物的語言，運用優(yōu)美詞句，老師還要幫助學(xué)生糾正寫作格式(每小節(jié)開頭空兩格)，指導(dǎo)標點符號的運用等?！苯又赃@種幾乎等同于說寫要求的學(xué)法為路徑，指導(dǎo)學(xué)生先觀察畫面，練習(xí)用簡單而完整的句式說說“誰?在什么地方?干什么?”再引導(dǎo)學(xué)生把句子說具體，并巧妙地積累有關(guān)描寫當天寫作內(nèi)容的詞語，還注意讓“學(xué)習(xí)小助手”為學(xué)生提供優(yōu)美詞句，盡量掃除寫作中的障礙后，才讓他們動筆寫。與此同時，語言和思維也隨之發(fā)展。如:在指導(dǎo)學(xué)生觀察課文《兩只鳥蛋》的插圖時，我抓住小男孩把兩只鳥蛋輕輕送還，面帶微笑，目光投向高遠的藍天的畫面，問學(xué)生:“小男孩仿佛聽到了什么?”學(xué)生有的說“:小男孩仿佛聽到鳥媽媽在說“:謝謝，謝謝。只有按一定的順序看，才能表達得有條理。所以，作為一名語文教師，在寫話教學(xué)中從多方面入手去激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣顯得尤為重要。從小從早抓作文教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生以成功的喜悅，及早開發(fā)了兒童潛在的智能，使語文教學(xué)在學(xué)校素質(zhì)教育中發(fā)揮她應(yīng)有的作用。人物二想到人物一以后還會這樣做。學(xué)生畫的圖畫，寫的故事，往往反映了他們的真實生活，流露出他們的情感世界，張揚了他們的個性。如：有的學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)在圖上，河邊的花叢里有兩根大木頭。看到這里可以說已經(jīng)把畫面看懂了?！本托W(xué)生而言，想象越豐富，其語言表達往往也會越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣?！边€有同學(xué)覺得可以仿照《給媽媽的禮物》一課，她是這樣開頭的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件禮物。（2）巧用語言，編寫故事。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。初練階段，在出示圖畫后，先引導(dǎo)學(xué)生述說圖意，對于講得不明白、不妥當之處，給予修正，待學(xué)生能清楚、完整地講下一個故事之后，再要求他們寫下來。說故事，邁出了學(xué)生運用語言、創(chuàng)造語言的第一步，是連接聽說讀寫綜合能力的一根紐帶。（1）磁帶錄音：學(xué)生看圖將自己設(shè)想好的故事口編錄音，反復(fù)聆聽，作為檢查、對比的材料。感受是一種內(nèi)部心理活動，學(xué)生用自己的眼光看問題，個人的感受不會相同。此外，引導(dǎo)學(xué)生變換句式也可提高語言表達的生動性。學(xué)生很會動腦：⑴丁丁連忙鉆出了被窩。1．課堂即說，推陳出新，提煉語言。故事，真正走進了孩子們的心里。同時，鼓勵學(xué)生寫簡單的讀后感，哪怕是一句極其簡單的話。低年級學(xué)生識字較少，理解能力又不強，但是，他們已學(xué)習(xí)了漢語拼音，那些淺顯易懂、圖文結(jié)合、情節(jié)生動的注音讀物和通俗的故事，應(yīng)該成為此時孩子們的閱讀對象。教師可以抓住學(xué)生愛聽故事的特點，因勢利導(dǎo)，進行學(xué)習(xí)目的性教育，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童心理學(xué)研