【正文】 年級(jí)學(xué)生樂(lè)于看圖畫(huà)圖，形象思維能力活躍。同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)人大膽朗讀自己的作品，集體評(píng)議。其次，初步按圖敘述。三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力看圖寫(xiě)話(huà)首先培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，但它的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力?？磮D編故事。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。為此，在平時(shí)，要經(jīng)常講故事給孩子聽(tīng)，并鼓勵(lì)他們自己講故事。第二篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)寫(xiě)話(huà)是習(xí)作的基礎(chǔ),低年級(jí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”——說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)最重要的前提和條件。要鼓勵(lì)學(xué)生在看圖說(shuō)話(huà)時(shí)要用上這些詞語(yǔ)，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的好的詞語(yǔ)。歌訣中“走出畫(huà)面去何方?前后聯(lián)系想一想?？磮D寫(xiě)話(huà)能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化，感受、臆想到人物的心情、語(yǔ)言。以此引路，就是以孩子喜愛(ài)的故事引路，包括各類(lèi)童話(huà)故事、寓言故事、生活小故事等作為材料和內(nèi)容，結(jié)合直觀(guān)、形象的圖畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)故事，說(shuō)故事，講故事，寫(xiě)故事，從而把他們引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)故事之路，引上會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)看圖作文之路。童話(huà)故事，情節(jié)曲折、離奇，孩子們聽(tīng)后往往還想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、做人息息相關(guān)，孩子們聽(tīng)后心靈上受到一定的振動(dòng)，得到思想上的啟迪和教育；寓言故事，孩子們聽(tīng)后能從中明白一個(gè)道理，間接接受一次教訓(xùn)，懂得做人的方法、處事的態(tài)度?？磥?lái)，教師保質(zhì)保量地講一些故事給學(xué)生聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是極大的，影響是深遠(yuǎn)的。如：告訴學(xué)生讀故事不僅要把故事的內(nèi)容讀懂，還要把這個(gè)故事中吸引你的地方找出來(lái)，細(xì)細(xì)品味，即它新鮮在哪里？哪個(gè)地方給你留下的印象最深？或者故事中哪些詞語(yǔ)、句子，你覺(jué)得很美、用得很妙等等，均是讀書(shū)時(shí)要學(xué)習(xí)的地方?！痹谧x了《丑小鴨》后，記下了這樣的感受：“起先的丑小鴨原來(lái)竟是一只美麗的天鵝！大自然真是太奇妙了！”“每個(gè)人都有缺點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)了故事，讀了故事之后，有了一定的積累，自然，腦子里也就裝了不少的故事。低年級(jí)的學(xué)生因詞匯不太豐富，說(shuō)出來(lái)的故事，缺乏生動(dòng)性。評(píng)：學(xué)生用不同的動(dòng)詞寫(xiě)出了丁丁起床時(shí)不同的樣子?！边@三句話(huà)都是用肯定的形式來(lái)夸獎(jiǎng)小剛是個(gè)好孩子，但表達(dá)方式不同，這樣指導(dǎo)后，學(xué)生的語(yǔ)言豐富多了。如看圖作文《找媽媽》，提示問(wèn)題：小東聽(tīng)到小鳥(niǎo)唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇內(nèi)容較貼近農(nóng)村兒童的生活，有一部分同學(xué)還有短時(shí)間離開(kāi)媽媽的深切感受。之后，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)他們所講的故事，尤其要說(shuō)出故事的可取之處、精彩之處，哪怕是一個(gè)詞、一句話(huà)，都不要錯(cuò)過(guò)。它遵循了從說(shuō)到寫(xiě)的反復(fù)遷移，從內(nèi)容到形式的多樣訓(xùn)練，從模仿到創(chuàng)作的不斷實(shí)踐的規(guī)律，潛移默化地提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣、能力和水平。若某些學(xué)生能寫(xiě)出具有新意、非同一般的佳作，應(yīng)予以嘉獎(jiǎng)，發(fā)給紅花、喜報(bào)等，以激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。（1）模仿情節(jié)，擬寫(xiě)故事。像上圖，有的學(xué)生在回憶、觀(guān)察之后，便提出該故事的開(kāi)頭可以仿照《爸爸回來(lái)了》這一課，于是，就寫(xiě)出了這樣的語(yǔ)言：“冬天的傍晚，丁丁和幾個(gè)小伙伴一起在樓下玩。想象是兒童的天性。如下圖，學(xué)生初看畫(huà)面后，發(fā)現(xiàn)一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的木板搭在水面上，形成了一座簡(jiǎn)易的橋，橋下流水丁冬響。（3）提供局部自畫(huà)自編。還有的學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)是小偷上的船是條破船，最終因船漏水而被淹死在水中，警長(zhǎng)拍手叫絕，故事告訴人們壞人是沒(méi)有好下場(chǎng)的。結(jié)果，學(xué)生編出來(lái)的故事各不相同，整理后主要有以下幾種類(lèi)型：A孝敬篇：某人用省下來(lái)的零用錢(qián)去買(mǎi)西瓜，將西瓜放入袋子，送給長(zhǎng)輩吃。綜合起來(lái)說(shuō)，故事引路一是添趣，激起共鳴，提高興趣。同時(shí)，我也會(huì)更加努力地朝著這一方向探索，相信自己只要用心地去鉆研，與教師們共探討，一定會(huì)有更大的收獲。針對(duì)本班的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，在這里我想談?wù)剬?duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)。這樣練過(guò)幾次，學(xué)生的觀(guān)察就有序了。”“小鳥(niǎo)又會(huì)干什么呢?”幾個(gè)思維敏捷的孩子脫口而出:“小鳥(niǎo)在練飛翔”??孩子們想象的翅膀一旦插上，便能像小鳥(niǎo)一樣展翅飛翔，滿(mǎn)足學(xué)生趣味畫(huà)畫(huà)小孩子個(gè)個(gè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走來(lái)的原因是什么說(shuō)吧，有說(shuō)要下雨了，小松鼠急著回家的。老師在課堂上要以學(xué)生為主體，注意通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言去鼓勵(lì)他們敢想會(huì)說(shuō)。此外，我們也得發(fā)動(dòng)學(xué)生找找同組學(xué)困生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是只運(yùn)用了一個(gè)好詞或把一兩句話(huà)寫(xiě)得通順完整，也應(yīng)給機(jī)會(huì)讓他當(dāng)眾朗讀后，再和學(xué)生一起討論怎樣把句子寫(xiě)具體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與實(shí)踐，我也堅(jiān)信：給孩子一片五彩的天空，他們定會(huì)像小鳥(niǎo)一樣展翅翱翔，定會(huì)用五光十色的筆來(lái)描繪美好的生活。這樣學(xué)生既受到了鼓勵(lì)，有了信心，同時(shí)也知道了自己的不足，一定會(huì)在以后的寫(xiě)作當(dāng)中更加地注意。在交流、評(píng)議學(xué)生習(xí)作時(shí)，老師也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的精彩之處，如描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，運(yùn)用優(yōu)美詞句，老師還要幫助學(xué)生糾正寫(xiě)作格式(每小節(jié)開(kāi)頭空兩格)，指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等。”接著以這種幾乎等同于說(shuō)寫(xiě)要求的學(xué)法為路徑，指導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察畫(huà)面，練習(xí)用簡(jiǎn)單而完整的句式說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)?在什么地方?干什么?”再引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)具體，并巧妙地積累有關(guān)描寫(xiě)當(dāng)天寫(xiě)作內(nèi)容的詞語(yǔ)，還注意讓“學(xué)習(xí)小助手”為學(xué)生提供優(yōu)美詞句，盡量掃除寫(xiě)作中的障礙后，才讓他們動(dòng)筆寫(xiě)。與此同時(shí)，語(yǔ)言和思維也隨之發(fā)展。如:在指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文《兩只鳥(niǎo)蛋》的插圖時(shí)，我抓住小男孩把兩只鳥(niǎo)蛋輕輕送還，面帶微笑，目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天的畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生:“小男孩仿佛聽(tīng)到了什么?”學(xué)生有的說(shuō)“:小男孩仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在說(shuō)“:謝謝，謝謝。只有按一定的順序看，才能表達(dá)得有條理。所以，作為一名語(yǔ)文教師，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中從多方面入手去激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣顯得尤為重要。從小從早抓作文教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生以成功的喜悅，及早開(kāi)發(fā)了兒童潛在的智能，使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)校素質(zhì)教育中發(fā)揮她應(yīng)有的作用。人物二想到人物一以后還會(huì)這樣做。學(xué)生畫(huà)的圖畫(huà)，寫(xiě)的故事，往往反映了他們的真實(shí)生活，流露出他們的情感世界，張揚(yáng)了他們的個(gè)性。如：有的學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)在圖上，河邊的花叢里有兩根大木頭?？吹竭@里可以說(shuō)已經(jīng)把畫(huà)面看懂了?！本托W(xué)生而言，想象越豐富，其語(yǔ)言表達(dá)往往也會(huì)越生動(dòng)；想象越活躍，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)越有情趣。”還有同學(xué)覺(jué)得可以仿照《給媽媽的禮物》一課，她是這樣開(kāi)頭的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件禮物。（2）巧用語(yǔ)言，編寫(xiě)故事。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。初練階段，在出示圖畫(huà)后，先引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō)圖意，對(duì)于講得不明白、不妥當(dāng)之處，給予修正，待學(xué)生能清楚、完整地講下一個(gè)故事之后，再要求他們寫(xiě)下來(lái)。說(shuō)故事，邁出了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的第一步，是連接聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的一根紐帶。（1）磁帶錄音：學(xué)生看圖將自己設(shè)想好的故事口編錄音，反復(fù)聆聽(tīng)，作為檢查、對(duì)比的材料。感受是一種內(nèi)部心理活動(dòng)，學(xué)生用自己的眼光看問(wèn)題，個(gè)人的感受不會(huì)相同。此外，引導(dǎo)學(xué)生變換句式也可提高語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦：⑴丁丁連忙鉆出了被窩。1．課堂即說(shuō)，推陳出新，提煉語(yǔ)言。故事，真正走進(jìn)了孩子們的心里。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀后感，哪怕是一句極其簡(jiǎn)單的話(huà)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字較少，理解能力又不強(qiáng)，但是，他們已學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，那些淺顯易懂、圖文結(jié)合、情節(jié)生動(dòng)的注音讀物和通俗的故事，應(yīng)該成為此時(shí)孩子們的閱讀對(duì)象。教師可以抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童心理學(xué)研