【正文】 積累，要求學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，對此還有量化的規(guī)定。第二篇：淺談小學低年級寫話教學淺談小學低年級寫話教學貴港市平南縣同和中心小學李小藝葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經(jīng)意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內(nèi)容仿寫出優(yōu)美的句子。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。總之，通過一年多的實踐和發(fā)現(xiàn)，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。認真把握語文閱讀教材，扎實完成訓練任務。為了激發(fā)學生的寫話興趣,在教學中結(jié)合口語交際外,還應設(shè)計了一些寫話訓練,學生很感興趣。有了活動的經(jīng)驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內(nèi)容可寫二、漢字夾拼音“扶”著寫話剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，要讓學生會寫應該先讓他們會說。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累?！薄墩Z文課程標準》從低年級開始強調(diào)寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。第一次說話讓他們嘗到了無窮樂趣，趁熱打鐵，以后每節(jié)語文課中我都安排一至兩分鐘的“我會說”活動，讓每一個組分別選一個學生上臺來說一句話，我則即時給予孩子們真誠、準確的表揚。在教學《稱象》一課時，我準備了一個盛了一些水的透明臉盆，一頭玩具大象和一些小石子，然后讓孩子們分別扮演曹操、曹沖和大臣們，自己動手體驗“稱象”的過程。三、利用教材插圖，指導“說話”小學低年級語文教材圖文并茂，色彩斑斕，特別吸引兒童的注意力，這給說話、寫話提供了良好的素材。第三、觀察每一個細節(jié)。到了第二學期，學生的認知思維能力提高了，有了一定的語言表達能力，我就引導學生由原來的說一句話擴展為說一段話，再試著讓學生寫下來。當兒童沉浸在童話所表現(xiàn)的意境中時，一旦童話故事結(jié)束，兒童就會產(chǎn)生淡淡的失落感，進而不自覺地聯(lián)想童話的后續(xù)情景。學生的課外活動更是多姿多彩：學做飯、洗衣服、包餃子等家務勞動；下棋、打球等體育活動，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。學完拼音后，就可以給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。再如學校、班級組織的各項活動：運動會、春游、讀書節(jié)、觀看愛國主義教育影片等也可組織學生把活動過程、感受寫下來。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。在教學實踐中，因此，如何指導小學生說話寫話，顯得尤為重要。學生學習按一定順序觀察圖和簡單事物，寫幾句連貫的話。續(xù)編故事。在模仿中把握句子的表達方法，在模仿中學會創(chuàng)新思維。”這里已是有簡單的模仿過度到初步的創(chuàng)新。”這段文字很重要，小朋友細細推敲后就會發(fā)現(xiàn)，它告訴了我們?nèi)绾螌懺挘河^察圖畫要關(guān)注時間、地點、人物、事情，還要發(fā)揮想象他們會說什么。連續(xù)的多幅圖要注意圖與圖之間的聯(lián)系，對比前后圖畫的不同之處，把兩幅圖之間的空白填補出來。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇，向往。下面是我們班唐雅青學生寫的一段話：例文（一）秋 天秋天到了, 清空萬里。許多人認為春天比秋天美麗，但是，我覺得秋天比春天更美麗。要求寫一寫他們的對話。此時此刻真應該伸出雙手為他們熱烈地鼓掌，動作、表情、語言他們都表現(xiàn)得如此到位。新學期打算1．拓展學生的知識面對于一個七、八歲左右的兒童，未認識的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學生多認識事物讓他們參加一些社會實踐活動，也可以充分利用校園內(nèi)環(huán)境，讓學生在校園里就進行一些實踐活動，比如讓學生在校園里就可以進行找春天的活動，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動物，寫觀察日記等等。目的是為了降低難度，激發(fā)興趣?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。讀起來朗朗上口，易記易背。例如：根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內(nèi)容，讓學生進行口頭描述。教學時要由淺入深，從學生的小練筆、生活等方面著手，培養(yǎng)學生的興趣，教給方法，廣泛閱讀，為學生打開寫話的心靈之窗，從而全面提高學生的寫話水平。門外的孩子即刻“咚咚咚”敲起門來，“小丁”應聲：“請進！”“小蘭”推門探頭進來，邊走邊笑著問：“小丁，你的病好點了嗎？”“小丁”面露笑容：“好多了！謝謝你來看我。小草從綠色變成草黃色，狡猾的小螞蚱靠自身的保護色,在草叢中跳來跳去。公園里的菊花都開了，白的，紅的，黃的，粉紅的 …… 五顏六色，美麗極了。他們仔細觀察，用心感受。整篇寫話抓住重點、突出中心、言之有序。還要觀察周圍環(huán)境，弄清事件發(fā)生的時間、地點以及和有關(guān)的物品，這些細節(jié)最容易被學生忽視，能夠把這些細節(jié)寫好，一定會作文豐富不少！畫面的主體是小動物就要用擬人的手法來寫。象這樣由仿到創(chuàng)，由扶到放，踏踏實實地訓練下來，學生的寫話能力一定得以提高。聽就是文字記錄口語，這是作文的基本功?！蹦７率莾和奶煨院捅灸堋Ｈ纭翱赐〉耐瑢W”、“學會待客”、“我打算怎樣過寒假”等。我想這項基本功也不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的?？傊?，低年級是寫話的起步階段，在教學中，教師要注意激發(fā)學生的興趣，通過多種方式，引導學生進行習作。因此，我將全班學生每七人分成一組，每組只用一個日記本，輪流寫循環(huán)日記，這樣不但減輕了學生的負擔，而且學生在記日記時，還能看看其他同學寫的，達到了互相學習的目的。教師的評語要以表揚為主，鼓勵他們不斷進取，向成功的頂峰攀登，這樣學生在體驗成功時，寫話的興趣也就自然而然得到了激發(fā)和培養(yǎng)。利用早讀前和課前5分鐘組織學生誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等中華經(jīng)典古詩文，提高學生語文素養(yǎng)。因此，對于低年級學生更要注重激發(fā)他們的閱讀興趣。等到學生們的口頭續(xù)編能力發(fā)展到一定階段，就可以嘗試讓其通過書寫來表達，以留給他們更多想象的時間和空間，更好的提高他們的寫作水平。定期開展這樣的說話比賽，學生的想象力豐富了，說話、寫話的水平也得到了一定提高。要求有一定的順序，條理較為清楚，教師適當給予點評?？辞宄嬅嫠从车闹饕獌?nèi)容，知道這幅圖上主要畫的是什么。要積極動手參與。為了使每個學生都有說話的機會，我就采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式，并對每個學生的發(fā)言及時點評，積極肯定優(yōu)點，提出改進意見。下面，我結(jié)合自己的教學實際，就低年級寫話教學談幾點做法。對小學低年級寫話的目標要求，新的《語文課程標準》作出了明確規(guī)定：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面。五、加強指導與訓練從擴句入手?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。（2）通過語文實踐活動,進行寫話訓練。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，首先應激發(fā)學生的寫話興趣?！娟P(guān)鍵詞】 低年級寫話 寫話能力 興趣小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎(chǔ)。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。比如，“背古詩競賽” 又如，“每月一展”活動，把孩子“采蜜”的情況做一個匯總。評比看誰的“書”最漂亮。有了學習看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話?！痹趯W完了《小壁虎借尾巴》之后，孩子們寫了《我為動物尾巴寫說明》??事實證明，這種就文取材的童話改寫，降低了難度，學生更能寫，更樂寫。每個孩子都會有自己喜歡的玩具，孩于們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的。編童話童話的魅力，在于它為孩于展現(xiàn)了一個五彩斑斕的神奇世界。模仿創(chuàng)新教材中的語言敘述方式很巧妙。指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。