【正文】 ，可見，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒作畫的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造行為。如將討論引入活動(dòng)，采取畫前討論、畫后討論、畫中隨機(jī)討論的方式幫助幼兒進(jìn)行有效的觀察，表達(dá)個(gè)性化的見解，讓幼兒在討論的過程中迸發(fā)創(chuàng)造的火花。對(duì)于不善想象的幼兒，教師要為他們提供原始造型，鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想，為接下來的創(chuàng)作活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如將幼兒的笑臉、愛抽煙的爸爸作為活動(dòng)主題開展教學(xué)，由于這些主題來自于幼兒生活，幼兒有所想、有所思，也有所表達(dá)。這些不同形狀的紙張給了幼兒別樣的創(chuàng)作靈感，如用圓形紙創(chuàng)作的幼兒，畫出的一個(gè)胖得像球一樣的自己。策略二：材料的多樣性拓寬幼兒的創(chuàng)造思維在幼兒國(guó)畫活動(dòng)中，為使國(guó)畫工具、材料更適合于不同個(gè)性的幼兒，教師就要發(fā)掘隱藏在工具、材料背后的觀察、感覺、思維和表達(dá)的方式，由工具所產(chǎn)生的效果培養(yǎng)審美趣味。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，相對(duì)而言，枯燥的技能技法學(xué)習(xí)則是幼兒最抵觸的活動(dòng)。然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)幼兒在國(guó)畫學(xué)習(xí)上，無論是學(xué)法還是教法，都沿襲了傳統(tǒng)模式，即以臨摹為主，學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的題材。這種模式雖然讓幼兒了解了傳統(tǒng)的表現(xiàn)題材，但存在過于程式化的問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在國(guó)畫教學(xué)中，如何引導(dǎo)幼兒用水墨語(yǔ)言把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，需要教師巧妙采用游戲的方式來實(shí)現(xiàn)，使幼兒在游戲中獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)，進(jìn)而用水墨語(yǔ)言來表達(dá)內(nèi)心的想法并創(chuàng)造出別具一格的意象。為使這些工具更適合于不同個(gè)性的幼兒，使他們能更有個(gè)性地展現(xiàn)作品語(yǔ)言，教師可對(duì)紙張及工具進(jìn)行調(diào)整。用豎長(zhǎng)條形紙創(chuàng)作的幼兒，畫出了一個(gè)頂天立地的男子漢。如在“我的笑臉”創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒畫出了各自別具一格的笑臉：有笑得露出牙齒的（缺牙的、不缺牙的）、有笑得眼睛瞇成一條線的、有仰天大笑露出兩個(gè)大鼻孔的??這些看似稚拙卻頗具個(gè)性化的畫面，是幼兒想象力的淋漓發(fā)揮。特別是小班幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中都會(huì)邊說、邊舞、邊畫，而且會(huì)把他想到、說到的通過自己的畫筆表現(xiàn)出來。教師應(yīng)在整個(gè)活動(dòng)中采取正面評(píng)價(jià)的方法，支持、肯定幼兒的想法，理解幼兒的內(nèi)在感受和表現(xiàn)，幫助幼兒用獨(dú)特的方式來創(chuàng)造性的表現(xiàn)事物。[本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在國(guó)畫教學(xué)中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)110902775）成果]（責(zé)任編輯 付淑霞）第二篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。過去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。由于幼兒對(duì)周圍一切充滿好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)想象是創(chuàng)造的翅膀。事實(shí)上過去許多幻想通過人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。四、開展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。如語(yǔ)言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來敘編結(jié)尾；音樂活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯??表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開來，想象力極其豐富。因此，在活動(dòng)中我改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，提供開放的活動(dòng)材料，給予開放的活動(dòng)時(shí)間。六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問題中表 現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。想象是“創(chuàng)造之母”，沒有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。如：假如世界上沒有鐘會(huì)怎么樣？假如沒有水會(huì)怎么樣？等等。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。因此，我語(yǔ)言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問題訓(xùn)練幼兒思維。五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開放！第四篇：幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)。幼兒音樂創(chuàng)造力的含義《辭?！穼?duì)創(chuàng)造力的解釋是：“創(chuàng)造力是對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力”。具有以下三個(gè)特征：一是具有獨(dú)特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據(jù)幼兒個(gè)體不同，有高低之分。幼兒音樂教育為幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，幼兒在音樂的創(chuàng)作過程中，能更加理解音樂知識(shí)，并且能有效并且無形中將這些知識(shí)運(yùn)用到音樂創(chuàng)作中去，在加深理解音樂的同時(shí)完成創(chuàng)作；四是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行最簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)作進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)作力。應(yīng)通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力：由于幼兒的年齡較低，暫不需要學(xué)習(xí)專業(yè)化的、高技能的音樂知識(shí)和技能，但是基本的音樂知識(shí)進(jìn)而技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的重要組成部分。建造安全的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能自由地學(xué)習(xí)；尊重保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒提高創(chuàng)新力。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力的最佳奠基。應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣三個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)：一是