快樂(lè)閱讀繪本輕松指導(dǎo)寫(xiě)話-wenkub
2023-07-08 04:53:57 本頁(yè)面
【正文】 說(shuō)的？想問(wèn)的？ 生：雞蛋哥哥為什么要待在蛋殼里？ 生：雞蛋哥哥為什么不想出來(lái)呢？…… 師：同學(xué)們真會(huì)問(wèn)問(wèn)題。（介紹封底） （出示圖）師：這本書(shū)的主人公就是……生：雞蛋哥哥。 師：你是怎么知道的？ 生：我是在這看到的。 繪本閱讀過(guò)程中有無(wú)窮無(wú)盡的話題，教學(xué)中，我常常通過(guò)繪本故事的問(wèn)題討論、心得分享、交流主題等方式，讓孩子非常有興趣也非常愿意和老師，同學(xué)交流，真正有話可說(shuō)，在這一過(guò)程中，我特別在意在保護(hù)孩子說(shuō)的欲望的同時(shí)，留意孩子語(yǔ)言是否規(guī)范完整。相信以“繪本”為題材的習(xí)作，同樣會(huì)帶給學(xué)生習(xí)作上的沖擊力。以“繪本”為題材的習(xí)作，能帶給學(xué)生習(xí)作上巨大的沖擊力。 在平時(shí)的教學(xué)中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂(lè)的繪本閱讀中充分開(kāi)啟了兒童習(xí)作的靈動(dòng)與鮮活，從而做到快樂(lè)閱讀繪本，成功指導(dǎo)寫(xiě)話: ，激發(fā)興趣 ，降低難度 ，積淀語(yǔ)感 作為一種新型的作文教學(xué)方式，繪本閱讀已經(jīng)得到了孩子們的喜愛(ài)，只要努力去做，相信作文的種子一定會(huì)在孩子心中發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。于是在平時(shí)的教學(xué)中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂(lè)的繪本閱讀中激發(fā)孩子們閱讀的興趣喚醒他們寫(xiě)話的熱情，充分開(kāi)啟了兒童作文的靈動(dòng)與鮮活，從而使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀，想說(shuō)、想寫(xiě)。例如讀《雞蛋哥哥》這本繪本時(shí)我都讓學(xué)生從封面看起，再把故事書(shū)打開(kāi)，一頁(yè)一頁(yè)讓孩子看圖，看后適當(dāng)讓學(xué)生即興說(shuō)出圖意和自己的想象。（生指著書(shū)的封面那塊。 師：來(lái)跟雞蛋哥哥打個(gè)招呼吧。對(duì)呀，雞蛋哥哥為什么要躲在蛋殼里呢？（盡情讓學(xué)生猜） 生：他想自由自在的玩耍。 讀完一個(gè)繪本，聽(tīng)完一個(gè)故事，我還引導(dǎo)學(xué)生與文中的角色對(duì)話，表達(dá)對(duì)故事的理解，抒發(fā)自己的感情。另外，繪本的情節(jié)大多來(lái)源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，更重要的是它的可具有很強(qiáng)的可模仿性，讓學(xué)生愿意表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。 繪本的內(nèi)容千奇百怪，有訴說(shuō)父母對(duì)兒女深情的《逃家的小兔》，有關(guān)于科普知識(shí)的《誰(shuí)在我的頭上恩恩》，也有像《生氣湯》一樣教孩子能夠?qū)W會(huì)自我調(diào)理，學(xué)會(huì)自我控制的，更有像《爺爺有辦法》一樣教會(huì)孩子去學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有生活，懂得能夠簡(jiǎn)樸生活的……… 在這形形色色的繪本閱讀中能讓學(xué)生接觸生活的方方面面，思考方方面面，更有機(jī)會(huì)能夠創(chuàng)造性地表述自己在這些方面的想法與看法，拓寬學(xué)生的思維?！钡冗@樣頗具哲理的話。約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷地寫(xiě)著：“這些材料還夠……” 還夠做什么？我讓他們想想說(shuō)說(shuō)，很多孩子都有自己的創(chuàng)造，有的說(shuō)：“爺爺肯定留了手帕的布又給約瑟做了個(gè)可愛(ài)的筆帽。 二、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，降低難度 作家秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?！备鶕?jù)兒童的這一特點(diǎn)，我嘗試讓小學(xué)生先畫(huà)畫(huà)，再用語(yǔ)言文字把所畫(huà)的景物描述出來(lái)，效果更顯著。（學(xué)生畫(huà)） 畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握的拼音和漢字非常有限的情況下以畫(huà)面為主而文字為輔的初級(jí)“寫(xiě)話”形式，隨著孩子識(shí)字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過(guò)渡到以文字為主的圖文寫(xiě)話形式。老師看看哪位小朋友畫(huà)得又快又好。然后，設(shè)計(jì)了“我也來(lái)編故事”的作業(yè)，讓學(xué)生自己當(dāng)故事家，把自己畫(huà)的編寫(xiě)成新的“小豬變形記”。讀過(guò)繪本《蚯蚓的日記》后我就鼓勵(lì)班級(jí)孩子都像蚯蚓那樣寫(xiě)日記，記錄自己生活中發(fā)生的事情和自己真實(shí)的想法、感受。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練應(yīng)走“由說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的路子。這樣就完全避免了學(xué)生生活積累不多，寫(xiě)作規(guī)律還沒(méi)有摸到，難以下筆的尷尬。 例如本學(xué)期我在班級(jí)中上了一節(jié)繪本寫(xiě)話課《獾的禮物》，故事講述的是獾是一個(gè)讓人依靠和信賴的朋友，總是樂(lè)于幫助大家。他慢慢
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