快樂閱讀繪本輕松指導(dǎo)寫話-wenkub
2023-07-08 04:53:57 本頁面
【正文】 說的？想問的？ 生：雞蛋哥哥為什么要待在蛋殼里？ 生：雞蛋哥哥為什么不想出來呢？…… 師：同學(xué)們真會(huì)問問題。（介紹封底） （出示圖）師：這本書的主人公就是……生：雞蛋哥哥。 師：你是怎么知道的？ 生：我是在這看到的。 繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學(xué)中，我常常通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，讓孩子非常有興趣也非常愿意和老師，同學(xué)交流，真正有話可說，在這一過程中，我特別在意在保護(hù)孩子說的欲望的同時(shí)，留意孩子語言是否規(guī)范完整。相信以“繪本”為題材的習(xí)作，同樣會(huì)帶給學(xué)生習(xí)作上的沖擊力。以“繪本”為題材的習(xí)作，能帶給學(xué)生習(xí)作上巨大的沖擊力。 在平時(shí)的教學(xué)中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂的繪本閱讀中充分開啟了兒童習(xí)作的靈動(dòng)與鮮活，從而做到快樂閱讀繪本，成功指導(dǎo)寫話: ，激發(fā)興趣 ，降低難度 ，積淀語感 作為一種新型的作文教學(xué)方式，繪本閱讀已經(jīng)得到了孩子們的喜愛，只要努力去做，相信作文的種子一定會(huì)在孩子心中發(fā)芽、開花、結(jié)果。于是在平時(shí)的教學(xué)中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂的繪本閱讀中激發(fā)孩子們閱讀的興趣喚醒他們寫話的熱情，充分開啟了兒童作文的靈動(dòng)與鮮活，從而使學(xué)生愛讀、會(huì)讀，想說、想寫。例如讀《雞蛋哥哥》這本繪本時(shí)我都讓學(xué)生從封面看起，再把故事書打開，一頁一頁讓孩子看圖，看后適當(dāng)讓學(xué)生即興說出圖意和自己的想象。（生指著書的封面那塊。 師：來跟雞蛋哥哥打個(gè)招呼吧。對呀，雞蛋哥哥為什么要躲在蛋殼里呢？（盡情讓學(xué)生猜） 生：他想自由自在的玩耍。 讀完一個(gè)繪本，聽完一個(gè)故事，我還引導(dǎo)學(xué)生與文中的角色對話，表達(dá)對故事的理解，抒發(fā)自己的感情。另外，繪本的情節(jié)大多來源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，更重要的是它的可具有很強(qiáng)的可模仿性，讓學(xué)生愿意表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。 繪本的內(nèi)容千奇百怪，有訴說父母對兒女深情的《逃家的小兔》，有關(guān)于科普知識(shí)的《誰在我的頭上恩恩》，也有像《生氣湯》一樣教孩子能夠?qū)W會(huì)自我調(diào)理，學(xué)會(huì)自我控制的，更有像《爺爺有辦法》一樣教會(huì)孩子去學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有生活，懂得能夠簡樸生活的……… 在這形形色色的繪本閱讀中能讓學(xué)生接觸生活的方方面面，思考方方面面，更有機(jī)會(huì)能夠創(chuàng)造性地表述自己在這些方面的想法與看法，拓寬學(xué)生的思維?！钡冗@樣頗具哲理的話。約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠……” 還夠做什么？我讓他們想想說說，很多孩子都有自己的創(chuàng)造，有的說：“爺爺肯定留了手帕的布又給約瑟做了個(gè)可愛的筆帽。 二、畫畫寫寫，降低難度 作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！备鶕?jù)兒童的這一特點(diǎn)，我嘗試讓小學(xué)生先畫畫，再用語言文字把所畫的景物描述出來，效果更顯著。（學(xué)生畫） 畫畫寫寫是針對剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握的拼音和漢字非常有限的情況下以畫面為主而文字為輔的初級(jí)“寫話”形式，隨著孩子識(shí)字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。老師看看哪位小朋友畫得又快又好。然后，設(shè)計(jì)了“我也來編故事”的作業(yè)，讓學(xué)生自己當(dāng)故事家，把自己畫的編寫成新的“小豬變形記”。讀過繪本《蚯蚓的日記》后我就鼓勵(lì)班級(jí)孩子都像蚯蚓那樣寫日記，記錄自己生活中發(fā)生的事情和自己真實(shí)的想法、感受。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。這樣就完全避免了學(xué)生生活積累不多，寫作規(guī)律還沒有摸到，難以下筆的尷尬。 例如本學(xué)期我在班級(jí)中上了一節(jié)繪本寫話課《獾的禮物》，故事講述的是獾是一個(gè)讓人依靠和信賴的朋友，總是樂于幫助大家。他慢慢
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