【正文】 (08) [10] 郭星慧 , 劉啟偉 , 張西蓮 , 竇曉竹. 低年級寫話激趣例談[J]. 山東教育, 2004, (Z1) ?！边@個帶著濃郁的抒情意味的故事，看上去語言是那么簡單和純美。有一天，花園被人買走了，人們在中間砌起了一道高墻，擋住了兩棵樹彼此的目光。 您不僅教會我烤姜餅，還教會了我怎樣生活。 您不僅教會我 ，還教會 。“謝謝你，獾。獾并不怕死，只是擔(dān)心他離去之后朋友們的感受。這正符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué) “教師要為學(xué)生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。通過繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會在愉悅的過程中得到很大的提高。美國教育家格雷夫斯的實驗證明：幾乎所有初學(xué)寫作的孩子都要從繪畫開始。而繪本是文學(xué)與繪畫最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。有辦法的爺爺沒有了辦法。這樣富有兒童情趣的規(guī)范語言，引得學(xué)生的創(chuàng)作也充滿了童趣，模仿說讓學(xué)生在無形中學(xué)會了用語文的方式去表達(dá)自己的想法。生：他想跟媽媽撒嬌。這位同學(xué)看書的習(xí)慣很好，每次看書的時候，我們都要將書上的每個字看清楚。 。快樂閱讀繪本 輕松指導(dǎo)寫話 【內(nèi)容摘要】 繪本閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。通過一節(jié)節(jié)快樂的繪本寫話課，一次次成功的寫話指導(dǎo)，我不禁感嘆到：原來，快樂繪本閱讀是成功指導(dǎo)學(xué)生寫話的一劑“良藥”， 不經(jīng)意間，習(xí)作的種子已悄悄在孩子的心田播下！ 一、從說開始，激發(fā)興趣 語文能力，是聽說讀寫的綜合能力，要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣地說。） 師：對，這叫封面。生：他想躲在媽媽的懷里。 如《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發(fā)覺小兔子和大兔子表達(dá)愛的方式很特別，句式又差不多，就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿說話，以積累語言：“小兔子還會看到什么？又把什么比成了對媽媽的愛？”此時，孩子們非常踴躍，個個說得都很精彩：“媽媽，小草有多多，我就有多愛你！”“媽媽，大山有多高，我就有多愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多愛你！”………多么兒童化，多么真實的表達(dá)。 和孩子一起閱讀繪本《我爸爸》,孩子們樂得手舞足蹈，：“其實我爸爸比他還棒，我爸爸還會穿著短褲走貓步呢！” 孩子們讀了繪本《爺爺一定有辦法》，結(jié)尾約瑟沒有找到紐扣?！庇纱丝梢姰嫷膭?chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。 繪本都有充滿童趣，夸張的圖畫，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生也來畫一畫的興趣。 動手畫畫、寫話……利用繪本為學(xué)生提供選擇和嘗試的空間,讓他們親身去感受、去體驗、去實踐。繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，情節(jié)生動有趣且留白想象空間廣闊。他已經(jīng)很老了，老到知道自己快死了。一個溫暖的春日，鼴鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要謝謝獾送給它的離別禮物。 同時給了學(xué)生出示提示語： 親愛的獾先生，您還記得嗎？那一天， 。我還打算把您的手藝教給更多的鄰居，讓大家每天都能吃到好吃的姜餅。有時為了分出勝負(fù)，它們會互不相讓，甚至發(fā)生爭吵。故事快要結(jié)束時，作家寫道：“當(dāng)我們經(jīng)過時以為聽到了風(fēng)聲，那其實是兩棵樹在低聲