快樂閱讀繪本輕松指導寫話(編輯修改稿)
2025-07-20 04:53 本頁面
【文章內容簡介】 都學會了才開始寫話那就太遲了，所以以畫代寫是提前寫話的一種很好方式。 于是我便依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識地讓孩子拿起筆，學會用筆來表達，不會寫字就用圖畫表達，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，徹底消除了孩子們對寫作的神秘感，他們都以完全放松的心態(tài)開始用筆表達了。 例如讀完繪本《愛心樹》時我讓學生思考：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？（學生說）對這些愛你的人，你會怎么做呢？假如你走進故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什么快樂，你也給愛心樹什么快樂呢？來，畫出你心中的愛心樹。（學生畫） 畫畫寫寫是針對剛入學的孩子掌握的拼音和漢字非常有限的情況下以畫面為主而文字為輔的初級“寫話”形式，隨著孩子識字量的不斷增加再引導孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。 繪本都有充滿童趣，夸張的圖畫，更重要的是它能激發(fā)學生也來畫一畫的興趣。美國教育家格雷夫斯的實驗證明：幾乎所有初學寫作的孩子都要從繪畫開始。如閱讀繪本《小豬變形記》，讀完小豬變長頸鹿、變大象后 ，我設計了“幫小豬變形”的環(huán)節(jié)： 師：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師就把這只可愛的小豬請到你們身邊，這回小豬要怎么變呢,由你說了算，請你拿起筆幫小豬變一變。老師看看哪位小朋友畫得又快又好。學生根據(jù)已有的小豬形象自由發(fā)揮 ，畫一畫讓小豬變形。創(chuàng)作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放手讓學生自己閱讀，自己理解。然后，設計了“我也來編故事”的作業(yè)，讓學生自己當故事家，把自己畫的編寫成新的“小豬變形記”。 動手畫畫、寫話……利用繪本為學生提供選擇和嘗試的空間,讓他們親身去感受、去體驗、去實踐。通過繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會在愉悅的過程中得到很大的提高。 寫話對于低年級兒童來說，最重要的是再興趣的基礎上，常抓不懈，所以日記是我們低年級老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方法。讀過繪本《蚯蚓的日記》后我就鼓勵班級孩子都像蚯蚓那樣寫日記，記錄自己生活中發(fā)生的事情和自己真實的想法、感受。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓我感到為難的地方，也是急待要解決的一個難點。閱讀教學中我通過自己對繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發(fā)了學生寫話興趣，并分階段的把優(yōu)秀的日記積累展示，鼓勵發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，用網絡發(fā)表等形式幫助孩子建立寫話信心和恒心。以下是我們班學生在六一那天寫下的幾篇日記： 三、讀寫結合，積淀語感 《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，情節(jié)生動有趣且留白想象空間廣闊。這正符合了《語文課程標準》中對寫作教學 “教師要為學生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@一理念。這樣就完全避免了學生生活積累不多，寫作規(guī)律還沒有摸到，難以下筆的尷尬。 在指導學生閱讀繪本中，我通過挖掘了繪本中的語言規(guī)律，科學的滲透寫話訓練點。在教學中由扶到放，有效的提高學生寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機地結合起來。最后結合低年級學生的特點進行了開放性的創(chuàng)造，說寫結合，水到渠成。 例如本學期我在班級中上了一節(jié)繪本寫話課《獾的禮物》，故事講述的是獾是一個
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1