快樂閱讀繪本輕松指導寫話(完整版)
【正文】 這時候，大樹因為失去了好朋友而感到了深深的孤獨和憂傷，以至于滿身的葉子都漸漸變得枯黃了。您熱心幫助我們的一顆無私的心將永遠照亮我們！ 親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命是無私的奉獻。 親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命是 ?！彼p輕地說。一天晚上，他對月亮說了聲晚安，拉上窗簾。”這一理念。 寫話對于低年級兒童來說，最重要的是再興趣的基礎上，常抓不懈，所以日記是我們低年級老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方法。如閱讀繪本《小豬變形記》，讀完小豬變長頸鹿、變大象后 ，我設計了“幫小豬變形”的環(huán)節(jié)： 師：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師就把這只可愛的小豬請到你們身邊，這回小豬要怎么變呢,由你說了算，請你拿起筆幫小豬變一變。 格雷夫斯說：“一幅畫可以給孩子提供一個寫話的線索。第二天，約瑟去上學。 。 師：看看書中是怎樣寫的？你能讀一讀嗎？（出示：因為……可以讓媽媽抱）指導讀出依賴的語氣。（介紹封底） （出示圖）師：這本書的主人公就是……生：雞蛋哥哥。 繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學中，我常常通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，讓孩子非常有興趣也非常愿意和老師，同學交流，真正有話可說，在這一過程中，我特別在意在保護孩子說的欲望的同時，留意孩子語言是否規(guī)范完整。以“繪本”為題材的習作，能帶給學生習作上巨大的沖擊力。于是在平時的教學中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂的繪本閱讀中激發(fā)孩子們閱讀的興趣喚醒他們寫話的熱情，充分開啟了兒童作文的靈動與鮮活，從而使學生愛讀、會讀，想說、想寫。（生指著書的封面那塊。對呀，雞蛋哥哥為什么要躲在蛋殼里呢？（盡情讓學生猜） 生：他想自由自在的玩耍。另外，繪本的情節(jié)大多來源于學生的生活，貼近學生的實際，更重要的是它的可具有很強的可模仿性，讓學生愿意表達，學會表達。”等這樣頗具哲理的話。 二、畫畫寫寫，降低難度 作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。（學生畫） 畫畫寫寫是針對剛入學的孩子掌握的拼音和漢字非常有限的情況下以畫面為主而文字為輔的初級“寫話”形式，隨著孩子識字量的不斷增加再引導孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。然后，設計了“我也來編故事”的作業(yè)，讓學生自己當故事家，把自己畫的編寫成新的“小豬變形記”。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。 例如本學期我在班級中上了一節(jié)繪本寫話課《獾的禮物》，故事講述的是獾是一個讓人依靠和信賴的朋友，總是樂于幫助大家。等到最后的積雪融化了的時候，動物們的悲傷也慢慢地融化了，每當提到獾的名字，說起獾的又一個故事，大家都露出了微笑。其實獾的禮物不僅是教會了我們做事的本領，它還用自己的表現(xiàn)叫回來我們許多許多……請同學們把自己當成其中的一只動物，展開想象，回憶獾教你做事的經(jīng)過把人物怎么說的，怎么做的，另外在加上自己的感悟和體會和對獾的思念給在天堂的獾寫一封信吧！?，F(xiàn)在，我經(jīng)常把烤好的姜餅送給別人品嘗，告訴他們這都是您教給我的手藝。不過，大樹并不總是勝利者。最后，它們的樹枝彼此交疊，沒有任何力量能夠再把它們分開了。愿我們的低年級寫話教學之路越走越寬！ 參考文獻： [1] 教育部《全日制義務教育語文課程標準》，北師大出版 [2] 陳曉妹. 細心呵護 用心引導——低年級寫話的有效性教學指導[J]. 作文教學研究, 2009, (06) . [3] 高玲. 繪本的魅力[J]. 語文學刊, 2009,
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