【正文】 第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“拓展”的運(yùn)用榆樹市秀水鎮(zhèn)治江學(xué)校魏 耀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙W(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，進(jìn)行拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。尤其是農(nóng)村 的課堂教學(xué)拓展顯得更為重要，因?yàn)槭芨鞣矫鏃l件的限制，農(nóng)村孩子到圖書館、網(wǎng)上查閱資料的機(jī)會(huì)很少，這也是導(dǎo)致農(nóng)村孩子知識(shí)面窄、能力偏低的原因。所以在教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。我的拓展教學(xué)是遵循“以人為本”的原則，具體說(shuō)就是立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂(lè)于主動(dòng)參與，有針對(duì)性的進(jìn)行拓展，其宗旨是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。一、拓展教學(xué)服務(wù)于情感目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，教師就要有意識(shí)地通過(guò)拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供理解課文的“抓手”。例如我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創(chuàng)設(shè)了理解作者思想感情的情境，學(xué)生通過(guò)MTV展示的社會(huì)背景體會(huì)到了“五四”時(shí)期作者的苦悶與彷徨，以及作者對(duì)虛度時(shí)光感到的無(wú)奈和惋惜。MTV所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍是教師無(wú)法用語(yǔ)言描述出來(lái)的，它讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無(wú)需教師過(guò)多地講解學(xué)生自然能體會(huì)文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導(dǎo)，學(xué)生就已讀出低沉憂傷之感。再如在教學(xué)長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)《生命的藥方》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)艾迪和德諾兩個(gè)少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病的資料。結(jié)果只有一名學(xué)生匯報(bào)說(shuō)他知道這種病傳染，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學(xué)生不會(huì)理解德諾孤獨(dú)、遭人歧視的困境，也不會(huì)理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費(fèi)了一定的時(shí)間介紹了有關(guān)艾滋病常識(shí)，并針對(duì)“艾迪會(huì)被感染嗎？這一話題展開討論。通過(guò)這些拓展延伸學(xué)生體會(huì)到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時(shí)也懂得了在生活中要給孤獨(dú)者、弱勢(shì)群體更多的關(guān)心與幫助，這也是本課的情感目標(biāo)。二、拓展教學(xué)服務(wù)于能力目標(biāo)語(yǔ)文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發(fā)和利用，進(jìn)行恰當(dāng)拓展會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)、努力創(chuàng)造的熱情。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能??以長(zhǎng)春版教材《看不見(jiàn)的愛(ài)》為例。我在分析完課文后問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)鯓永斫忸}目當(dāng)中的‘看不見(jiàn)’這個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)小男孩是盲童看不見(jiàn)東西，更看不見(jiàn)母親遞給他石子時(shí)的安詳與微笑。然后我又問(wèn)學(xué)生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見(jiàn)的東西?！睂W(xué)生們先是一愣，璇而思索起來(lái)。學(xué)生意識(shí)到這是個(gè)看似簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生小聲地討論起來(lái)。這種拓展性的問(wèn)題激起學(xué)生的興趣，教師利用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考“看不見(jiàn)”的含義。最后學(xué)生悟出父母的愛(ài)在無(wú)形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期盼的眼神、關(guān)切地問(wèn)候??這些他們平時(shí)并未在意，這種愛(ài)很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動(dòng)。教師再繼續(xù)延伸，讓學(xué)生也以《看不見(jiàn)的愛(ài)》為題寫一篇習(xí)作，結(jié)果學(xué)生通過(guò)生活中的小事寫出了自己內(nèi)心的感動(dòng)，情真意切。本節(jié)課的兩次拓展擴(kuò)大了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的人文素質(zhì)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)也為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀指引了方向。三、拓展教學(xué)服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識(shí)。進(jìn)行拓展教學(xué)，可以極大的滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。例如在教學(xué)《武松打虎》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)文章的了解：有的學(xué)生說(shuō)武松就是武二郎、武都頭，有的說(shuō)他知道老虎發(fā)威的三招，還有的說(shuō)自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言中我看出學(xué)生想要表達(dá)、追求新知的欲望，我就讓學(xué)生課余時(shí)間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰(shuí)知道的人物多故事多，全班學(xué)生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經(jīng)典誦讀”比賽?？梢?jiàn)通過(guò)拓展教學(xué)，學(xué)生可以接觸古今的文學(xué)作品，有利于學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成借鑒、吸收他人成果的好習(xí)慣。誠(chéng)然，拓展教學(xué)有著他顯著優(yōu)勢(shì)，但教材是“本”任何拓展都應(yīng)是在教材基礎(chǔ)上 的拓展，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好尺度，以便于更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)” 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面育人的框架，新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這給了我們語(yǔ)文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。一、以“知識(shí)和能力”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合語(yǔ)文知識(shí)和能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托。在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生扎實(shí)打好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，真正理解、掌握祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，還要具備現(xiàn)代語(yǔ)文讀、寫、聽、說(shuō)、思考、創(chuàng)造等能力，這是語(yǔ)文的基本任務(wù)，也是語(yǔ)文首先必須要重視的方面。第一、重視文本。我們應(yīng)充分挖掘教材中的知識(shí)源，以其為平臺(tái)，即使是最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)理解，也有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融。例1：朱自清的《春》寫春天來(lái)時(shí)用了“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這句話，一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀：師：春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了。小草怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？作者用了“偷偷地”這個(gè)詞?！巴低档亍保褪钦f(shuō)小草趁人家不注意，讓人毫無(wú)察覺(jué)地、無(wú)聲無(wú)息地從土里長(zhǎng)出來(lái)了。但是沒(méi)有用“長(zhǎng)”，而是說(shuō)從土里（老是用右手食