【正文】 第一篇：小學語文課堂教學中的有效情境創(chuàng)設小學語文低學段的閱讀教學研修日志喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物中的圖畫閱讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段）。喜愛圖書，愛護圖書。如何在閱讀教學中，讓一年級的孩子學得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當，這是我的教學難點。通過這次學習，在借鑒了優(yōu)秀老師的做法后，我制定了以下教學方法：一、朗讀與看圖結合。一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。二、朗讀與思考結合。在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。這樣做使學生的思維異?；钴S，還可以讓學生說說自己的獨特感受。三、朗讀與說話結合。在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。四、朗讀與表演結合。小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。小學語文課堂教學中的有效情境創(chuàng)設小學語文課堂教學中的有效情境創(chuàng)設摘要：“創(chuàng)設情境”是小學語文課堂教學中常用的一種策略，但當前小學教學情境創(chuàng)設中存在一些問題，如創(chuàng)設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設，或者情境太累贅。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創(chuàng)設藝術，轉變教學理念，突破傳統(tǒng)的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。同時也要加強校本研究能力，促進合作交流。關鍵字：小學語文 課堂教學 有效情境引言教學情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現(xiàn)實環(huán)境。目前已有研究基本都是強調小學語文教學的情境創(chuàng)設，但是缺少從有效性的角度探討小學語文情境的創(chuàng)設問題。而有效情境直接影響著課堂教學效率，為此，本人試圖從此角度進行研究，旨在為小學教師創(chuàng)設有效的語文教學情境提供指導，從而為學生營造良好的課堂學習氛圍，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在語文學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到語文學習的過程中，使我們的語文教學活動對學生始終有一種吸引力。一、當前小學語文情境創(chuàng)設中存在的問題在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。情境創(chuàng)設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學的目標。主要有以下幾種表現(xiàn)：（一）創(chuàng)設的教學情境與教學目標相疏離創(chuàng)設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學習創(chuàng)設一個真實可感的情境。設計情境的出發(fā)點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統(tǒng)教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統(tǒng)的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態(tài)。（二）創(chuàng)設的教學情境不能真正生活化具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設的情境脫離生活實際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術模擬的，結果仍然是紙上談兵。這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學生學習的積極性，其對學生所產生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因為這是為人師者“精心設計”出的“謊言”。（三）創(chuàng)設的教學情境未能體現(xiàn)實質內涵這是指創(chuàng)設的語文教學情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學的效果，使所設計的情境只能成為課堂的裝飾或擺設。在小學課堂中運用多媒體技術展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學習“助興”是當前課堂教學中較為常見的方式。但不能簡單地把教學情境的設計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學情境的運用能否真正優(yōu)化師生教與學的品質。從實際效果看，這些情境未能促進學生的積極思維或深化對所學內容的理解，這是當前情境教學中一個較為普遍的問題。（四）創(chuàng)設的教學情境降低了教學效率該問題有兩種表現(xiàn)。一，從教學情境的內容看，所設計的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學內容無關的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學目標；二，從教學情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復雜的教學情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學時間，導致課堂教學效益下降，間接地增加了學生的學習負擔。而且易造成課堂內容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺。二、小學語文有效情境設計策略（一）以新課程三維目標為導向，轉變教學理念小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創(chuàng)設有效的教學情境。傳統(tǒng)的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學方式。但有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變?yōu)橹貙W，注重有效性和實踐性，促進學生全面和諧發(fā)展。（二）提高教師素質，增強情境創(chuàng)設藝術在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發(fā)現(xiàn)教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據創(chuàng)設的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。（三）加強教師的校本研究能力，促進交流合作校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進學生、教師和學校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學者認為,校本研究是推動學校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。[[2]]為此，首先要營造學校文化，激發(fā)教師內部專業(yè)發(fā)展動機，調動教師內部專業(yè)發(fā)展的主動性和能動性?？梢蚤_展有關小學語文情境創(chuàng)設專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學習和借鑒資源，指導其語文課堂教學，同時也能使情境創(chuàng)設有據可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設藝術的提高。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關系。其次，校本研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發(fā)揮集體智慧，應該成為教師專業(yè)建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優(yōu)秀的教師團隊，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設藝術，推進教育的變革。如各小學可以結合本校實際情況，有針對性地圍繞小學語文課堂情境創(chuàng)設開展“主題式”校本教研活動，使情境創(chuàng)設成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學生的學習情況和課堂情境創(chuàng)設的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學的基本設想、教學策略、情境創(chuàng)設技巧，交流中通過研討、調整改進，分頭進行教學實踐。教學后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。（四）多樣化的情境設計，改變單一學習方式 玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。在教學《小稻秧脫險記》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會。2．創(chuàng)設生動有趣的故事化情境沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。3．創(chuàng)設激發(fā)思考的探究式情境如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據教材的重點，為學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。教師巧妙引導：“同學們在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文的重點內容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？……[[3]]學生在質疑，探究，品讀，理解課文內容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領略了它“音樂之都”的獨特藝術魅力。4．創(chuàng)設開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！新課改下的有效情境創(chuàng)設應該根據語文知識間的內在聯(lián)系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發(fā)，尋找知識與經驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。[[4]]建構主義強調知識建構的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發(fā)展的、有利于學生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創(chuàng)設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。第二篇：在數學課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境《小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃目 錄 在數學課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境柯加宏 在生活中學習數學，在數學中感受生活柯加宏 淺談小學數學教學中問題情境的創(chuàng)設張佐萍 精心創(chuàng)設教學情境，提高數學教學質量念旭輝 淺談如何提高山村小學生的計算能力余朝前 淺談情境創(chuàng)設在小學數學計算教學中的應用